小組合作學習模式下的英語課堂如何進行有效合學

【摘要】小組合作學習模式倡導學生的自主學習和合作探究英語課堂中，合學作為小組合作學習的一個重要環節，為學生創造了更多的交流合作機會和語言實踐機會。本文從確定合學內容、明確合學要求指令和對合學及時進行反饋和評價三個方面闡述何如引導學生進行有效的合學，讓學生在小組學習中充分發揮主動能動性、不斷提高各種英語運用能力、培養學生良好的英語核心素養。

【關鍵詞】小組合作學習;英語課堂;有效合學

【作者簡介】錢鋒，江蘇省張家港市大新實驗學校。

一、小組合作的課堂模式

小組合作學習。相比傳統的班級授課制，小組合作學習是以學習共同體為組織形式，旨在促進組內不同層次的學生自主合作、探究學習，并促進學生知識情感態度能力全面發展的體系。小組合作學習的課堂模式下，學生是學習的主體，課堂活動有獨學、對學、合學、展示、補充、點評等環節。獨學是對知識的初步感知，學生通過預習自學，獲得一定的知識認知，并發現自己不能理解或不能解決的問題。小組合作學習的課堂教學為學生創造了更多的交流和合作機會，學生通過討論、研究、相互交流、聽取他人意見、進而糾正或補充完善直接的認知。同時學生能夠學會溝通表達、學會合作探究、學會關心理解他人。總之，小組合作學習更有利于學生的全面發展。

二、英語課堂上如何開展有效合學

1.確定合學內容。教師在備課時根據學情，首先要明確課堂上需要合學內容和合學時間。一節課上合學的內容不宜過多，否則小組討論不充分，合學的效果會大打折扣。習題課上，要選擇合適的題目讓學生合學討論。過于簡單的題目、學生都能掌握的題目沒有合學的必要;題目過難，學生無法解決，也不能調動學生的學習積極性。因此，中等難度的題目適合學生進行合學。

2.明確的合學指令和要求。合學環節對學生的要求和課堂指令非常重要。明確的合學要求和指令能夠有效的指導學生合學，達到事半功倍的效果。

新授課時候教師可以使用導學案，導學案上設計呈現本課新單詞的漢語和音標，要求學生通過預習，以期達到會讀、會默新單詞的效果。在導學案上還要注明預習的頁碼和要求。具體合學前，向學生明確要求，比如：接下來5分鐘組內進行朗讀和背誦導學案上的單詞，過后請小組齊讀或者請個別同學領讀來檢測小組合學的效果。

習題課上，合學前跟學生明確要求：比如，本節課討論核對第1到第4頁的習題，合學時間是15分鐘。也可以把每一道大題分配給幾個小組，合學后請小組代表上來領學。同時要進一步明確各個題型如何合學。如選擇題，組內一個人報答案，如果其他組員有異議，就停下來共同討論，找關鍵詞，分析句意，組內不能解決的圈出來該題，題前打好問好，之后問其他小組或老師。再如翻譯句子，組內每個人輪流讀一句，遇到問題根據上面的要求糾錯訂正。

英語學科的操練環節主要是學生兩兩一組進行情景對話，通過操練，學生將新句型、或重點單詞、短語在具體運用中達到語言輸出的效果，實現語言知識的內化，提升語言運用的能力。語言操練時的合學是以兩兩對學的方式實現的。這一部分的合學要求，首先讓學生明確自己的搭檔。一般是一個基礎較好的學生和一個基礎較弱的學生搭檔，以期達到以強帶弱共進步的效果。

3.合學后進行及時反饋和評價。在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程，反饋教學信息，鼓勵學生學習的重要作用。評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生自我認識，建立和保持英語學習的興趣和信心。因此，對于合學效果的當堂監測、指導和評價反饋至關重要。給學生布置一定的合學學習任務，要在這之后設計可以檢測小組合學效果的當堂檢測。這能讓學生重視合學、進行有效合學，并且對下一步就同一環節如何再開展合學有一定指導意義。學習金字塔理論告訴我們，通過教授給他人的學習方式，即掌握了某個知識點，以一定的邏輯表達出來教授給他人，其平均學習保持率（兩周后學習者還能記住的學習內容的多少）高達95%。采用討論的學習方式，平均學習保持率可達到50%。這兩種主動學習方式遠比傳統課堂上學生被動地聽講（其平均學習保持率僅有5%）高效得多。而通過教授給他人學習和通過討論學習，正是小組合作學習中經常運用到的兩種方法。

義務教育英語課程標準倡導通過多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過體驗、探究、展示等學習方式學習和運用英語。小組合作學習下的英語課堂能夠很好的實現這一目標，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，讓學生發現語言規律，不斷掌握語言知識和技能，逐步調整情感態度，最終形成有效的學習策略，發展自主學習能力。合學環節作為小組合作學習模式下課堂教學的一個重要環節，為學生搭建起互相交流和合作的平臺。通過確定合學內容、明確合學要求指令和對合學及時進行反饋和評價引導學生進行有效的合學，讓學生在小組學習中不斷提高各種英語運用能力、最終培養出學生良好的英語核心素養。

參考文獻：

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