思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學

【摘要】本文主要研究如何實現思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學。首先，簡要分析了什么是思維導圖，什么是任務型閱讀教學。其次，總結概括了思維導圖對初中英語任務型閱讀教學的重要的作用。最后提出思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學的具體實踐，師生共建閱讀材料思維導圖，促進閱讀;延伸拓展思維導圖，豐富教學內容;反思與啟發，促進日后更好的教學實踐。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀;任務型;實踐;初中英語

【作者簡介】亓曉飛，黑龍江北安市第二中學。

一、思維導圖與任務型閱讀教學

思維導圖屬于人們的發射性思維的自然表達，涵蓋了分層與分級的思想，將有關聯的內容通過結構圖連接在一起，其核心辦法是將詞匯、思想、邏輯、圖像等多元化的內容結合在一起，將思考內容或者基本思路通過圖畫和線條建構在一起，進而最大程度地將大腦的思維能力、聯想能力、創新能力等激發出來。初中階段屬于學生的思維技能進一步發展的黃金時期，教師在教學過程中需要設置多樣的教學活動與教學內容促進學生的思維技能發展。

初中英語任務型閱讀教學就是在教師的引導下，快速而正確的獲取閱讀材料的相關內容，了解一些地方性的文化與信息，并且通過閱讀材料中具體的內容與具體的表達方式，引導學生學習新的詞匯與語句，學習新的語言表達方式，進而提高學生的表達能力與書寫能力。

二、思維導圖對初中英語任務型閱讀教學作用

思維導圖對初中英語任務型閱讀教學具有重要的作用。具體體現在以下幾個方面：第一，思維導圖方法將學生的注意力集中于關鍵知識點，并通過類似于結構框架的方法將關聯知識點結合在一起，能夠更好地突出學生需要學習的重點內容，幫助學生有效記憶，提高學生整體的學習效率。第二，思維導圖方法將知識點與閱讀材料的信息進行關聯性創造，建構基本的知識框架與知識網絡，進而更好的鍛煉與培養學生的基本邏輯思維。第三，思維導圖方法其本質的內容就是引導學生提取有效的信息，將閱讀材料的有效信息快速的在閱讀者大腦中形成深刻印象，這樣就可以促進學生閱讀，并且能激發學生聯想與創意，更好的提高學生的創造性思維與創造性能力。第四，思維導圖方法通過基本的框架結構引導學生思考，提高學生的整體注意力，并且進一步激發學生學習閱讀的興趣。

三、思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學的具體實踐

1.師生共建閱讀材料思維導圖，促進閱讀。思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學的具體實踐首先需要做到師生共建閱讀材料思維導圖，促進閱讀。在初中英語任務型閱讀教學中，教師可以先讓學生預習閱讀材料，閱讀需要學習的閱讀材料，然后根據自己對于閱讀材料的理解自我建構一個簡單的思維導圖。之后，在課堂上英語教師引導下，師生共通過建構閱讀材料的思維導圖，進而使得閱讀材料中復雜的知識層次分明、條理清晰、學生快速的掌握閱讀材料的內容，更及時的了解閱讀材料反映的具體思想。

2.延伸拓展思維導圖，豐富教學內容。思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學的具體實踐其次需要師生共同延伸拓展思維導圖，豐富教學內容。也就是說，思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學需要在原有的基礎思維到圖上進行擴展延伸。具體的延伸內容可以從多個角度著手，第一，單詞與基本語句的擴充，即所學單詞與所學語句與閱讀材料中的哪個部分有關系，可以在思維導圖中補充出來。第二，已學知識的再次補充，建立各知識點間的橫向縱向聯系，形成立體感較強的知識框架。第三，新知識與新語句的經典總結。

例如，學習了一篇與四季有關的閱讀材料，首先，教師可以讓學生聽歌曲——“What’s your favourite season？”并通過這首歌曲來實現展現出閱讀材料的中心主題“season”，那么教師就需要在思維導圖的中心位置詞填寫關鍵詞“season”;其次，教師可以引導學生復習曾經學習過的與之相關的詞匯或者曾經學習過的與之相關的語句，進而為新知識學習奠定基本知識的基礎;再次，教師可以加入游戲、小組討論、小競賽等多樣化的手段活躍課堂氣氛，開始新課的具體學習，并且使用“spring”，“summer”，“autum”，“winter”這四個季節詞匯作為思維導圖的關鍵詞匯;之后的詳細教學環節可以把本課堂學習的閱讀材料內容延伸到其他材料之外，拓展學生們的閱讀范圍，提升閱讀獲取信息的能力;最后教師可以布置相關手工作業，加深學生對于本堂課學習的閱讀材料的影響，拓展整個思維導圖與學生閱讀深度與閱讀寬度。

3.反思與啟發，促進日后更好的教學實踐。思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學的具體實踐最后需要教師進行基本的反思與啟發，促進日后更好的教學實踐。具體的教學實踐證明了思維導圖能夠很好地促進初中英語任務型閱讀教學的具體實踐，在初中英語任務型的閱讀課堂上具有非常大的促進性。但是思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學的具體實踐也會出現一些問題，例如，在建構思維導圖時更多的是教師一個人在發揮著重要作用，學生參與度或者實踐非常少，這就會使原有的想要達到的預期目的不好實現。而這個問題出現后，作為發揮課堂主導地位的教師，需要認真反思與總結，找出應對的方法：教師畫出前半部分思維導圖或者部分思維導圖，然后學生畫出其他的部分，這個工作的前提就是要求教師能夠了解學生基本情況，預留的未完成的思維導圖的部分是學生能夠畫出來的部分。

在日后的教學實踐中，思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學會遇到多種多樣的問題，那么就要求我們的教師不斷地反思與啟發，不斷的創新與改進，不斷地實踐與嘗試。進而更好的使用思維導圖促進初中英語任務型閱讀教學，促進學生的全面化的發展。

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