啟發式教學在中專化學教學中的實踐

李耀芳

摘要：中專的化學課程屬于一門綜合性、復雜性較強的科目，因此提出中專的化學課堂要應用啟發式教學方法能夠有效提高學生的化學思維能力，從根本上提升學生的化學學科核心素養。利用啟發式教學，針對學生在學習過程中的問題，建立生動的學習情境，搜集相關的資料，對學生展開個性化的教學指導，這不僅是對于學生對于化學的學習，對于別的科目的學習都有重要的作用。

關鍵詞：啟發式教學;中專化學;教學實踐

引言

啟發式教學始于古代雅典蘇格拉底提出“助產術”，助產術包括譏諷、助產、歸納、總結四個步驟。通過譏諷讓學生認識到自己的淺陋和錯誤，幫助學生循循善誘，讓學生自己歸納總結出答案。在中國孔子最先提出“不憤不啟，不悱不發”講得也是啟發式教學。隨著教育不斷前行，啟發式教學也在不斷的發展中，并且被廣泛地應用到現代教育中，打破了傳統灌輸式教學的刻板模式。通過啟發式教學可以啟發思維、發展智力，讓學生養成勤于思考的好習慣循循善誘讓學生自己得出答案，從而加深學生對知識點的掌握和記憶。

1 在中專化學教學中采用啟發式教學的意義

啟發式教學中突出的重點，便是“舉一反三”、“循循善誘”。強調教師在課堂教學傳授知識的過程中，不能“全盤托出”，而是在一定的點撥引導以后留白，給予學生更多的思考時間，充分發揮學生的思維能力。中專的化學這一科目，若只是單一的靠教材知識講授，學生接受過于死板的知識，在遇到靈活性較強的題目時，便難以自主解決。因此，新課標改革背景下強調教師要善于應用啟發式教學，在課堂上便注重學生思維能力的鍛煉。在基礎理論知識的講授以后，便給予學生延伸知識點的思考時間。通過這樣的啟發式教學，能夠有效鍛煉學生靈活的思維能力，這對于學生今后自主學習能力的提升也具有重要的意義。

2 在中專化學教學中采用啟發式教學的實踐策略

2.1注重興趣激發，突出重點

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”。在課堂導入階段，教師要注重教學情境的創設，以喚起學生的學習欲望。這一階段也可以作為新課導入階段，設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡。但是這一階段不能直接作為導入過程，而是作為啟發式教學必不可少的重要一步。這一階段直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如：在講氫氧化鈉的性質時，可以設計非常有趣的實驗：將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？讓學生帶著這樣的問題去通過自己的認識去分析、概括、評價一下，激發學生的思維主動性。啟發式教學，在本質上否定了傳統以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。通過教師進行的一定的情境教學內容的創設，使得課堂與教學的重點內容緊密關聯起來。教師在教學過程中，切忌不能簡單的告訴學生結論性的答案，而是點撥基本結論的一定范圍內，留有空間，以便充分發揮學生探索問題的能力。

2.2注重備課工作，巧妙釋疑

備課是每一位教師課前準備的重要環節。啟發式教學要求教師要將重點放在如何啟發學生的“學”上。因此，教師要轉變備課的傳統思路，從只熟悉教參和教材的呆板模式以及上課時“照本宣科”的備課方式，轉變為重備課，活課堂的教學思路。化學與我們的日常生活息息相關，教師在備課時，可以巧妙的融入生活的因素，廣泛收集現實生活中的各種素材與教材相結合。同時，教師要合理利用多媒體等教學設備，與教學內容有機結合起來，扎實、科學、全面的備課。通過這樣的方式，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。課堂講授中，教師要通過精要、生動的講解，由淺至深，由表及里，引導學生逐步接近深層次的知識結構。同時教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導點撥。教師不能一味地以自我意識去教導，注重學生學習化學的動機，讓學生沿著思維的階梯，確保學生能在教師有效的引導下，自覺地發現知識、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。

2.3注重實驗，培養創新思維能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。傳統教師往往忽視了實驗教學對于化學教學的重要性，對于一些課標要求的實驗，也只是簡單的利用書本進行淺顯的講解，這使得學生難以真正理解和記憶實驗現象。因此，教師要改變傳統的實驗教學模式，以學生的發展為本，設置科學的實驗課課程。化學實驗，對學生都極具誘惑力，教師要充分利用實驗，激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新意識。在實驗教學過程中，除了培養學生化學實驗的技能，更重要的是對學生創新能力的培養。因此，教師要巧妙的將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗，從而有效激發學生求知、探究的欲望，培養學生發現問題以及自主解決問題的能力。同時，在實驗課堂中，教師要注意：實驗時，應根據學生的動手能力以及當前的藥品儀器制定的方案，結合學生的思維特點、知識基礎，設計好實驗的層次與難度，整體設計不僅要做到有趣、恰當，還要安全。通過極具設計性和探索性的化學實驗，有效激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力。如：學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，組織學生進行分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等，通過這樣的方式，不斷調動學生的思維能力，鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。

結束語

啟發式教學在中專的化學教學中的應用，不僅能給學生帶來一定的樂趣，在根據不同的學生采取不同的啟發方式的過程中，有效促進了學生的個性化發展。教師還要合理把握啟發教學的時機，要讓學生在自我討論的過程中主動找出知識難點。通過啟發式教學，能給有效地增強學生的理解能力與對于知識點的記憶能力，同時能夠增強學生的自我成就感，增強課堂的活躍氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高課堂教學的有效性。因此，在中專化學教學中采用啟發式教學，對于中專教學質量提高具有重要意義。

參考文獻：

[1] 古麗尼沙·阿布都拉，扎依旦·吾甫爾.啟發式教學策略在中專化學教學中的具體實施[J].新校園（中旬），2018（6）.

[2] 鄭妙齡.啟發式教學在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2015（9）：61-61.

[3] 史國成.淺談化學教學中啟發式教學模式的運用[J].青海師專學報（S1期）：-.

（作者單位：臨汾市體育運動學校）