例談運用非智力因素轉化后進生的策略

徐桂玲

摘 要：良好的非智力因素包括正確的學習目的、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和獨立思考、不畏艱難、勇于探索的精神，是學生學習的內驅力。文章結合具體事例，運用良好的非智力因素轉化后進生，提出對癥下藥，治愈其“傷心”;尊重理解，培養其信心;反復教育，磨練其耐心;創造環境，展示其優點的轉化策略。

關鍵詞：非智力因素;后進生;轉化策略

良好的非智力因素包括正確的學習目的，濃厚的學習興趣，良好的學習習慣和獨立思考、不畏艱難、勇于探索的精神。它是學生學習的內驅力，有了這種內驅力，學習活動就有“能源”力量。大多數后進生的“差”并不是智力的原因，而主要是學習的內驅力不夠，從而喪失求知欲望，給學習帶來阻抗，久而久之，他們便“破罐子破摔”。筆者從事教育工作二十八年，在轉化后進生工作中積累了一些工作經驗。筆者認為能從良好的非智力因素入手轉化后進生，下面就以班上學生小歡為例談談筆者在這方面的具體做法。

一、對癥下藥，治愈其“傷心”

《學記》有言：“知其心，然后挽救其失也。”由于后進生連連遭受挫折而失去了自信，還受到教師的批評、同學的譏笑、家長的訓斥，由此“童心”慢慢就變成了“傷心”。作為教師，首先要做學生的好朋友，了解他們的心理，與他們建立民主、平等、和諧的關系。其次，教師要從思想上引導他們，使其振作精神、熱愛生活。如：班上的學生小歡是一名從外地轉來的男生，他的學習成績一般，而且經常曠課、和同學打架，是學校出名的“調皮大王”，任課教師不喜歡他，同學們害怕他。小歡剛轉來班上時，經常不完成作業，還有許多不良的行為習慣。經多方了解，筆者得知小歡的父母對他要求很嚴格，對于孩子做得不對的地方或成績稍有下降，就不分青紅皂白地粗暴對待，久而久之，小歡由傷心、害怕到產生對立、反抗情緒，厭學情緒也因此產生。了解這一情況后，筆者便與小歡的家長互相溝通，指導家長掌握正確的教育方法，并制定了相應的補救措施。一天夜晚七點多鐘，筆者正在家里吃晚飯，小歡的父親打來電話說：小歡放學回到家，放下書包就出去了，直到現在還沒有回家吃飯。聽了電話后，筆者急忙到他家附近尋找，最后在附近的一個小公園里找到了小歡。原來他忍不住偷偷拿了父母的錢買東西吃，害怕父母發現要挨打，所以不敢回家。查明原因后，筆者沒有責罵他，而是心平氣和地給他講了許多有關李白、愛迪生、童第周小時候的故事。送小歡回家后，筆者又對他的父母做了一番思想工作，小歡的父母均承認了錯誤，還表示要好好教育孩子。

二、尊重理解，培養其信心

馬卡連柯說過：“我的基本原則是永遠盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”品學兼優的學生往往是教師心目中的好孩子，教師對這些學生往往能給予許多關懷與愛護，而對于一些學習不好、品行不佳的后進生，則反之。久而久之，這些學生就會變得自卑，認為自己反正是個差生，因此就“破罐子破摔”。如果我們教師對這些后進生進行批評教育時，多尊重他們，多給他們一些溫暖和愛護，使其樹立信心，培養其興趣，會收到意想不到的效果。如：有一天午讀，筆者到班里巡查，發現有三個學生正湊在一起下象棋，其中一個就是小歡。當時筆者正準備批評他們，但轉念一想，下棋也是一種有益的活動，使人頭腦靈活、思維敏捷，如果能將他們下棋的興趣引導到學習上來，那不是更好嗎？于是筆者讓他們先把棋暫時收起來，請他們放學后來找筆者。放學后，他們來到教導處，以為筆者要批評他們，都低著頭，不敢說話。筆者笑著對他們說：“今天，老師要和你們來一場下棋比賽。”起初他們不太相信，后來見筆者拿出象棋，擺好棋陣，就高興地參與起來。幾局下來，他們全輸了。筆者趁機啟發他們找出失敗的原因。小歡沉思了一會兒，像發現了什么似的沖口而出：“我們的‘相’走錯了，連‘炮’也用錯了。”“說得對，你們在下棋時，由于注意力不集中造成了失敗。”筆者進一步說：“無論是下棋還是做別的事情都要集中精神，如果我們在學習上精神不集中，心里老是想著下棋，不正像我們的‘相’走錯路嗎？”聽了筆者的一番話，他們似有所悟，慚愧地低下了頭，并表示以后再也不敢下棋了。我拍了拍他們的肩頭笑著說：“棋還是要下的，只要你們集中精力學習，老師還要和你們下棋。”聽了筆者的話后，他們的臉上露出了笑容。

還有一次，小歡生病，筆者帶他到學校附近的衛生院看病，并且給他抓藥，端來開水給他吃藥。由于筆者長期的關愛，喚起了小歡的上進心，他在各方面都有了不同程度的進步。

三、反復教育，磨練其耐心

后進生的轉化需要一個長期的過程。對于后進生，教師還要著眼于打持久戰，有針對性地對他們提出建議，耐心地講解知識，幫助他們解決疑難問題。當他們在認真聽課、作業整潔、積極回答問題等方面取得進步時，教師應該及時給予表揚、鼓勵，使他們感到喜悅。又如：小歡同學剛轉校時，語文基礎較薄弱，成績不理想。為此，筆者經常在課余時間給他補習功課，以日常生活的事例不斷啟發他動腦筋。平時，無論做習題還是參加活動，筆者都努力讓小歡去嘗試。做好了，及時表揚;做得不對，就幫助他找原因并改正。經過反復的教育，一段時間后，小歡終于能主動做好每一次的作業和練習，而且積極參加班級活動。有一次，學校舉行大合唱比賽，他還擔任了我們班的小指揮。小歡出色的表演贏得了教師和同學的一致稱贊。

四、創造環境，展示其優點

蘇霍姆林斯基說過：“教育最重要的任務之一就是不讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都能充分發揮出來。”后進生也有其優點，教師要力求尋找他們身上的閃光點，促使他們積極進取。比如小歡最大的興趣就是下象棋，課余大部分時間都花在下象棋上，還經常在同學面前夸耀自己的“戰績”。為了滿足他的好勝心理，筆者在班里進行了“象棋大賽”，結果小歡得了冠軍，他出色的棋藝博得了同學們的熱烈掌聲。這時，筆者趁機鼓勵他：“如果小歡能把下象棋的一半時間用在學習上，他的學習一定會像下象棋一樣成功。如果同學們能多給予他幫助，他學習的信心也許會更大呢！”筆者的話讓他深受鼓舞，自尊心和自信心得到了前所未有的滿足。此后，小歡不但改掉了懶惰的壞習慣，而且更加主動地學習，也能按時完成作業了。班上的學生，尤其是愛好下象棋的學生在課余時間都喜歡親近小歡，主動幫助他。經過一年的努力，小歡的語文成績有了可喜的變化，由原來的不及格上升到九十二分，數學和英語成績也有了很大的提高。

五、結語

從培養良好的非智力因素入手轉化后進生的過程中，教師們要有足夠的耐心，只要持之以恒，必能收到事半功倍的效果。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《我把心獻給兒童》一文中寫道：“什么是我一生最重要的，我將毫不猶豫地回答：傾注于兒童的熱愛。”是呀，愛是一種力量，可以改變人的一生;愛是春天的雨露，可以融化堅冰。讓我們用愛走進學生的心田，靜待花開。

參考文獻：

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[2]鄔志輝.現代教育管理專題[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.