研學后教模式下的小學英語詞匯教學初探

陳銀歡

摘 要：詞匯是語言的基本材料，是學生英語學習的基礎，也是綜合運用語言的支撐，離開了詞匯就無法構建語言。教師要通過合理、可行的方式方法幫助學生記好單詞、用好單詞。教師對于上課的模式要不斷地進行探索，特別是在單詞的學習與課型的結合方面，要多花心思，把單詞與情景教學融合起來，關注學生對英語詞匯的綜合運用的能力的訓練。

關鍵詞：研學后教;小學英語;詞匯教學

有一位語言學家說過：“沒有語法只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么信息也表達不了。”可見，詞匯是語言的基本材料，離開了詞匯就無法構建語言。一個學生掌握詞匯量的多少和正確運用詞匯的程度是衡量其語言水平的重要標志。在英語教學中，學生掌握詞匯數量的多少和運用詞匯的熟練程度對語言交際能力的培養有著直接的影響。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，在英語教學中有著十分重要的意義。現在的社會資源越來越豐富，學生在課外已經能用很多不同的方式來學習英語詞匯了，但是學到了不一定就能運用到學習、生活中，這需要教師在課堂中引導學生通過不同的方法去學習、操練、模擬，最后使學生學會綜合運用。

一、語音為導，利用Phonic拼讀規則與各種方法進行教學

（一）語音教學法

Phonic教學能幫助學生學會并記好單詞。隨著音素的滲透與所學單詞的不斷累積，學生在自學單詞方面已有了一定的基礎，為了讓學生能更有效、更快速地記好單詞，舊詞引入與音素的滲透能提供有效的幫助。單詞的音、形、意、用是詞匯教學的重要組成部分，先讓學生用自己的方法解決讀音，再結合課堂中的其他任務去學習詞匯，能有效地提高學生的學習效率。目前，四年級的學生對規則發音的單詞已基本掌握，在詞匯教學中，教師應指導學生自己通過比較、歸納、對比等方法進行詞匯的研學。如在學習衣服類單詞時，當中有相當一部分的音素在前幾個單元已經出現過，也有一部分單詞與之前學過的一些單詞有相同發音的部分。有相當多的單詞，學生在音素方面可以根據舊單詞引出，如：cat-hat-cap，bird-shirt-skirt，bed-dress，boat-coat等，教師只提醒了個別的元音字母或字母組合的發音，學生就能按規律很快地讀出單詞。

另外，用音素進行歸類的小組互學方式也是能較快地幫助學生讀出單詞與記好單詞的形式。如：shirt-T-shirt-skirt。這樣的方法能有效幫助英語成績中等偏下的學生記單詞，基本一節課過去后學生就能把單詞記好了。但這樣的方法也有一定的局限性，學生要對音素有一定的認識，需要教師平時進行大量音素的操練。

（二）直觀教學法

小學生由于年齡小，對圖片與形狀的記憶有較強的需要，因此小學的詞匯教學是離不開圖畫與卡片的輔助的。在小組研學任務前置學習中，教師可以先讓學生通過圖畫與單詞的結合，幫助學習詞匯。如教學衣服類單詞時，教師可以讓學生自己畫好相應單詞的圖片，然后進行單詞與圖畫的配對。在教學身體部位的單詞時，讓學生在學習過程中邊讀單詞，邊指出自己身體相應的部位：“Touch your eyes / ears / nose / mouth.”。通過極其直觀的方法，增強學生記憶，為學生學習詞匯減輕壓力。

（三）游戲教學法

在小學詞匯教學中，游戲教學是必不可少的。小學生喜歡游戲，把詞匯學習融入游戲中，可以對學生記憶單詞起到事半功倍的效果。如在一些單詞和短語的教學中，教師可以運用sharp eyes、what’s missing、bamb game、Bingo game等等，也可以設計一些找規律的游戲。

（四）歸納記憶法

歸納記憶法是針對同一主題或同一類別的單詞或短語進行歸納記憶。歸納記憶法能有效幫助學生記憶一些有一定規律的同一類詞或短語。如在學習運動類動詞時：play basketball、play football、play baseball、play volleyball等球類詞組時，可以讓學生歸納出：在球類名詞前加play。在學習go swimming、go running， go fishing、go skiing等詞組時，讓學生歸納出：這類詞組動詞前要加go，動詞要加ing。

教無定法，詞匯教學有各種各樣的方法，只要能讓學生快樂高效地學習詞匯，記好單詞并能真正運用詞匯就是好方法。

二、創設研學路線，讓學生在生活情景中習得詞匯

詞匯教學與語音、語法、句型、課文、口語、聽力、閱讀、寫作教學等都有著密切的關系，詞匯教學貫穿語言教學的全過程。英語是學生學習到的第二語言，學生對其有一定的好奇心與恐懼，很想去學好，但又很害怕說錯。在傳統的教學中，很多教師只為了教單詞而教單詞，讓學生不斷地跟讀，不斷地死記硬背，覺得只要能記好單詞就能學好英語了。英語在學生平時的生活中是較少被運用的，特別是在農村地區。如果在英語課堂上也缺乏相應的情景創設，那學生更會覺得學習英語沒有用處，包括所學的詞匯。缺乏研學和交際，學生的學習目標不明確，英語課堂就達不到應有的效果。

在研學后教的詞匯課上，教師應首先為這一節詞匯課設計好一定的情境背景與情境路線，讓學生先了解這一節課準備要解決的研學問題，在研學路線的提示下一步步地通過情境的引入與過渡，到知識的操練，最后綜合運用英語解決課堂任務。如在教科版英語四年級上冊Unit 5 Clothes這一單元的詞匯教學中，筆者確定以下的研學目標：

1. 我能找出歌曲里的衣服單詞，并和小伙伴一起學習好衣服單詞。

2. 我能用英語向小伙伴們介紹自己的衣服。

3. 我能通過游戲與對話，學會問價錢的對話并進行自編對話表演。

4. 我能通過聽與讀，理解小故事，并完成任務。

這些目標把本課的詞匯分散到了各個環節當中，讓學生不只是枯燥地學習單詞，而是能通過游戲、活動、講故事等方式，做到邊學邊用，學好就能用。在制定研學線路圖時，究竟怎樣才能讓學生真正地達到最終的學習目標呢？筆者根據本節課的研學目標進行了線路圖的設計。

1. 通過歌曲、音素、游戲學習衣服單詞。

2. 用英語介紹自己最喜歡的衣服。

3. 能與小伙伴合作自編對話談論衣服的類型、顏色與價錢。

4. 能讀懂小故事，并完成課堂任務。

從第一步單詞學習歌曲的引入，再到詞匯的集中學習，再到學生用單詞玩游戲，體現英語學習input—intake—output的過程。接下來教師讓學生介紹衣服，自編對話，學習小故事等，讓學生在學習的過程中不斷地重復input—intake—output這三個重要的英語學習的組成部分，讓學生真正通過詞匯學習，運用所學詞匯進行交際。

三、遵循教材，跳出課本，為學生提供運用所學詞匯的機會

一直以來，英語教師都以英語課本為學生學習的載體與資源，可不管教師如何了解課本、吃透教材內容，并認認真真使用教材，學生的英語素質與水平都得不到相應提高。而且，只用課本上的詞匯簡單進行教學，學生會覺得無聊乏味，缺乏學習的動力。所以，教師除了要遵循教材，按照課標的要求與教材的內容上課外，還要跳出課本，運用不同的教學方法與課外的英語知識補充學生知識的不足，并提高學生的英語學習興趣。在詞匯教學中，教師不但要針對所教詞匯讓學生進行學習、操練，更應結合我們的詞匯內容與句型進行文本故事的重構，讓學生有思維的碰撞，從而學會運用語言。教師在課堂中增設一些與詞匯課相應的文本故事有助于學生英語思維的提高。如在四年級上冊的Module 5 Clothes的詞匯課中，學生通過游戲、小組學習活動、小詩、歌曲等形式學完單詞后，筆者增設了一個卡通人物小男孩圖圖與媽媽一起去買衣服的故事，讓學生閱讀讀并理解，最后設計了一個對話的填空。

Mum： Baby， Do you like this blue jacket？ It’s cool.

Tutu： No， I don’t like blue.

Mum： Do you like this yellow shirt？ It’s nice.

Tutu： No， I don’t like yellow. Mommy， I like pink. Can I have this one？

Mum： Oh， no. It’s a blouse. But ______________

筆者讓學生猜一猜圖圖媽媽可能說的話，并提示學生這句話是比較幽默的。學生的話匣子一下子就打開了，小組共同討論這個話題。這不僅激發了學生的奇思妙想，也提高了學生的英語學習興趣和英語運用能力。

詞匯學習是學生英語學習的基礎，也是綜合運用語言的支撐。教師要通過合理、可行的方式方法幫助他們記好單詞、用好單詞。只有讓學生感受到學習英語的樂趣，才能讓學生在學習英語的道路上走得更高、更遠。