巧用繪本素材 激活道德課堂

何杏英

摘 要：在“道德與法治”課堂上，教師對于繪本故事的教學方式較為傳統、單一，在教學時只是簡單地讓學生看一看、讀一讀，過于注重文字閱讀和講解，忽略對圖畫的關注。針對此問題，筆者對《道德與法治》教材上的繪本素材進行了研究，提出了幾點粗淺的建議，以發揮繪本在品德課堂上的作用，具體來說，主要有讓靜態的畫面“動起來”、讓傳授的方式“活起來”、將文本與生活“連起來”、讓繪本故事感情“露出來”。

關鍵詞：道德與法治;繪本素材;課堂教學;教學策略

2016學年，正式使用部編版《道德與法治》，從國家的角度看，對法治的教育的強調，與之前的道德教育、思想教育、國情教育的強調是一致的。同時，我們也發現小學低年級《道德與法治》教材中有很多繪本故事，這意味著繪本故事是小學低年段《道德與法治》一個主要欄目。但是在課堂上，教師對于繪本故事的教學方式較為傳統、單一，過于注重文字閱讀和講解，忽略對圖畫的關注。如何活用繪本素材，讓“道德與法治”課堂更靈動？筆者認為要做到以下幾點。

一、讓靜態的畫面“動起來”，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的動力，只有激發起學生的學習興趣，才能在學生的內心注入強大的能量，學生的學習態度就會積極主動，學習過程就會自如，教學效率就會高效。但是，我們發現在低年級《道德與法治》教材中的繪本故事的畫面不如專業繪本書籍那么精美、細致和豐富，很難激發學生的學習興趣。如果能把單一的圖畫變成生動的畫面，可能會產生更好的教學效果。筆者在上一年級上冊《道德與法治》第2課《拉拉手，交朋友》一課時，教材就有一個《交朋友》的繪本故事。故事中只有5句話，于是筆者把繪本故事的內容用flash動畫的形式在課堂上展示。一播放，馬上就吸引了學生的眼球，課堂立即安靜下來。生動的畫面，再加上優美的音樂，不但能激發學生的學習興趣，而且可以打破時空限制，讓學生清楚地看到故事發展的完整過程，化靜為動，化虛為實，使抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化。

還有源于真實生活事件的繪本內容，如一年級下冊第9課《我和我的家》中的繪本故事《我和弟弟》，教師可以將真實的生活圖片與繪本畫面有機結合起來。課前，安排一些家長把孩子和弟弟或妹妹的生活照片拍下來，教師將其制作成課件，在課堂上播放給學生看。圖片的真實性會讓學生的心靈受到震撼，讓他們深刻地體會到“我們是一家”，我們應該互相幫助，從而激發學生的學習動機，培養學生熱愛自己的家，關心家里的親人。

二、讓傳授的方式“活起來”，體會繪本故事魅力

在繪本故事的教學中，教師不能只停留在看故事或者聽故事的階段。看和聽都只是靜態的學習方式，教師應該在看、聽之外，引導學生與繪本進行雙向互動，讓學生在學習繪本故事中“動起來”。

如上一年級下冊第8課《大自然，謝謝您》中的《大自然的語言》繪本故事時，課前教師可以結合繪本內容，布置學生利用周六、日的時間，走進大自然，觀察一下哪些事物是大自然的語言，它能告訴我們什么信息？這樣一來，學生就可以在課堂上與同伴交流自己知道的大自然的語言，或者向同伴展示一下自己畫的大自然的圖畫……在與繪本的互動中，讓學生走進繪本，既能激發學生的學習興趣，體會繪本故事的魅力，又能讓他們在互動中感受到“大自然的奧秘”，進而培養學生對大自然的熱愛之情。

三、將文本與生活“連起來”，搭建內心體驗橋梁

教材中的繪本故事的作用是非常大的，是對教學內容的補充和延伸。但是我們卻發現，很多教師在繪本教學中，只停留在看故事或者聽故事的階段，教師應該讓繪本故事成為連接學生生活與內心體驗的橋梁。

如二年級下冊第8課《安全地玩》第二個內容《我是安全警示員》就有一個繪本故事《她會去玩嗎》，在教學中，教師應該抓住時機，把故事與學生的真實生活聯系起來。新課標指出：“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎。”所以教師應利用這個繪本故事，教育學生在玩的時候注意安全，因為在玩的過程中可能會跌跌碰碰，甚至會受傷。

有的時候教師甚至可以讓學生走進繪本，和故事中的主人公一起對話、一起思考，滿足學生情感陪伴的需要。同時，也要引導學生從與繪本故事人物的相伴中走出來，回到自己的生活中，用繪本中的生活與人物的做法作參照，促進自己精神世界的成長。

四、讓繪本故事感情“露出來”，引發情感體驗與共鳴

在教學中，我們會發現繪本故事的特點是注重細節的設計。這些細節設計在繪本故事的發展中起著重要的作用，對細節的解讀，會對學生理解繪本故事產生直接的影響。課堂上，教師要有意識地引導學生對繪本故事中的細節進行觀察，用“放大鏡”將繪本細節無限放大，便于學生仔細觀察，引導他們發現奇妙的地方，從而釋放繪本故事的內在魅力，引發學生深層次的情感體驗與共鳴。如二年級下冊第15課中繪本故事《青蛙看?！罚谝环鶊D，從青蛙的表情可以看出青蛙當時非常驚訝，因為老鷹說：“要看海，就得翻過一座大山。”對于一只小小的青蛙來說，真不是一件容易的事情。再看第二幅圖，青蛙看著大山，非常恐懼，山又高又大怎能翻得過去呢？第三幅圖，老鷹和青蛙站在大山的面前，老鷹的自大與青蛙的膽怯相比，更顯得青蛙覺得自己要翻過大山的確是一件不可能的事情。第四幅圖，青蛙一步一步地跳上臺階，從它額頭的汗水，可以看出青蛙當時非常吃力、辛苦。但是旁邊有一只小松鼠在鼓勵小青蛙，小青蛙擦擦汗又繼續往山頂跳去。我們發現青蛙和小松鼠形成了溫暖的愛心鏈。第五幅圖，可以看出小青蛙面帶笑容。第六幅圖，老鷹一臉愕然，小青蛙面帶笑容，成功在望。第八幅圖，小青蛙果然來到了山頂，看到美麗的大海，這時整個畫面非常美麗。但是繪本只用了一個省略號，什么話也沒有說，此時的情境真是“無聲勝有聲”。在教學中，學生不太容易發現這些細節，那么就需要教師在教學中放大、凸顯畫面，讓學生將八幅畫面連貫起來閱讀、大膽想象，從繪本故事的細節設計中，感受其道德內涵。

在課堂教學中，教師活用繪本素材能夠增加學生的學習興趣，使學生更加積極、主動地參與到課堂教學中，進而提高課堂教學的活力和創造性。同時，在教學過程中，生動的畫面、細節的呈現以及動態演示等多種手段，能夠將“道德與法治”課生動形象地展示在學生眼前，有助于學生對教材內容的理解。

參考文獻：

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