“玩中學”幼兒科學微項目活動現狀的調查與分析研究

【摘要】在落實課程游戲化理念過程中，我園開展了“玩中學”幼兒科學微項目活動的實踐研究。通過調查問卷，從教師基本情況、課題基本問題、教師開展課題的難點三個方面展開分析，旨在幫助教師厘清微項目研究中存在的問題，分析其背后的原因，尋找解決的途徑和策略，以期促進幼兒科學微項目活動更好地體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，讓幼兒“做快樂的探究者”，讓教師做“課程的建設者”，促進師幼的共同成長。

【關鍵詞】科學活動；微項目；“玩中學”；課程游戲化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）05-0045-05

【作者簡介】仲唐暉（1979-），女，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園教師，高級教師。

項目活動是瑞吉歐教育方案的核心，是以具體的生活內容為背景，兼顧了知識、技能、個性傾向性和情感發展的一種課程組織形式[1]。我園的幼兒科學微項目活動是指幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個感興趣的小話題或認識中的小問題，進行持續性、系統化的科學探究，并在合作探究的過程中發現知識、理解意義、建構認識、獲得成長等一系列幼兒感興趣的、微小而獨特并相互關聯的活動。在課題研究過程中，我園實踐并歸納了一系列項目活動，并由復旦大學出版社出版了《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》一書，春秋游、科技節等項目活動已成為我園的園本課程。隨著課題的深入開展，我們將進一步突出項目的“微”，主要體現在：主題微小，以較小的切入點展開；內容上的精與細，即具有連續、集中、深入的特點，貼近或來自幼兒生活；參與人員少，形式以小組活動為主。我們將更加關注每個兒童的發展，嘗試建構個別化和班本化的微項目活動。

本次研究基于微信平臺發放調查問卷，由我園城中、愛德、太湖、蘇州灣四個園區參與問卷調查，其中應參與調查問卷的教師人數是141人，實際參與137人，參與率達97%，能較為真實地反映我園實際情況。該問卷包括教師基本情況、課題基本問題、教師開展課題的難點等三方面。其中教師基本情況包括教師的教齡、職稱、學歷、專業水平；課題基本問題包括活動研究的資源和內容、組織形式和措施、幼兒核心素養的培養；教師開展課題的難點包括實際問題或困惑、教師在微項目活動中的角色以及教師如何逐步推進深化微項目活動。

一、教師基本情況

（一）以老帶新，分層要求

教齡情況：1～3年教齡的教師有36人，4～10年教齡的教師有34人，11～20年教齡的教師有42人，20年以上教齡的教師25人，各年齡段教師分布比較均勻，課題研究能聽到不同年齡層次教師的想法。職稱情況：未定級43人，中小學二級34人，中小學一級教師57人，中小學高級教師3人，可見一級教師的力量雄厚，未定級和二級教師次之，高級教師比較稀缺，教師隊伍以中間力量為主（41.6%），未定級教師也占了三成（31.4%）。可見，研究隊伍采用教齡分層的形式，即老帶新，新跟老，新老教師共同開展課題研究。教齡在3年以上的教師根據自己的能力嘗試一學期完成一個班本化的微項目活動，教齡為1～3年的新教師跟著老教師邊學邊做，注重課題的實踐過程，對完成個人微項目活動不做強制性要求。

（二）骨干引領，推動課題

學歷情況：大專學歷的教師有22人，本科學歷的教師有114人，研究生及以上的教師有1人，教師學歷以本科為主，大部分教師有過課題研究的理論學習，知道課題研究的基本方法，具備獨立完成微項目活動研究的能力。專業水平情況：普通教師有104人，區教壇新秀有15人，區教學能手有10人，區學科帶頭人有5人，市學科帶頭人有3人，師資隊伍中以普通老師為主，占了四分之三，區級及以上骨干教師占了四分之一。骨干教師在課題研究中要起到帶頭引領作用，因此可以定期組織骨干教師開展不同層面的課題活動來幫助普通教師解決研究過程中的問題，把握好課題研究的方向，保證課題研究順利開展。

二、對課題基本問題的調查

（一）年齡愈增，內容愈廣，橫向拓展

不同年齡的幼兒，其身心發展特點、對周邊事物的認知、探究的意識和能力、學習的特點和水平、提出問題和解決問題的能力、表現和創造的能力等都不相同。隨著年齡的增長，幼兒對事物的觀察力、認知力、思考力、求知欲逐漸升高，對感興趣事物的范圍越來越廣，而且探究事物的持久性、深入度也隨之增加。由調查結果來看（如表1所示），小班、中班、大班三個年齡段選擇微項目活動內容的幼兒總數分別為344人、391人、447人。可見年齡越大，適合挖掘并生成微項目活動的內容越廣，且呈現不斷橫向拓展的狀態。

小班微項目活動內容中，教師選擇最多的活動內容是“種植和飼養”“一日生活環節”和“春秋游”，分別占總數的22.67%、21.22%、20.35%。選擇“園本課程”占比14.83%，“科技節”“社會實踐活動”均占8.43%，“專用教室”占比4.07%。可見，“種植和飼養”“一日生活環節”和“春秋游”三個方面的活動內容貼近幼兒生活，輕松有趣，因此成為小班微項目活動的首選內容；園本課程中有部分主題活動，如“小兔乖乖”符合小班幼兒年齡特點，也是他們的興趣所在，因此選擇人數僅次其后；其他三個內容如要深入開展對幼兒要求比較高，不太符合小班年齡選擇特點，因此適宜度不高。

中班微項目活動內容中，教師選擇最多的活動內容是“種植和飼養”（22.76%）“春秋游”（19.69%），而選擇“科技節”“園本課程”“社會實踐活動”“專用教室”“一日生活環節”中，占比較為接近，分別是16.11%、11.76%、10.49%、10.49%、8.70%。動植物和大自然是中班孩子非常感興趣的內容，同時又能在小班的基礎上進一步深入探究，所以非常適合作為微項目活動內容。隨著中班幼兒年齡的增長和經驗的豐富，對“科技節”“社會實踐”等活動內容也逐漸表現出興趣，同時也具備一定的能力去發現和探究，值得嘗試挖掘。

大班微項目活動內容中，教師選擇最多的是“科技節”“種植和飼養”“春秋游”三方面活動內容，分別占總數的20.81%、18.34%、18.34%。選擇“社會實踐活動”“園本課程”“專用教室”“一日生活環節”內容的教師人數相差不大。可見大班幼兒的探索能力和求知欲表現較高，因此“科技節”一躍而上，成為大班教師開展微項目活動的首選。“種植和飼養”和“春秋游”依然榜居前列，“社會實踐活動”有明顯提升，“園本課程”“專用教室”與中班持平，而“一日生活環節”則隨著年齡的增長而逐漸下滑。

（二）年齡愈增，深度愈深，縱深發展

幼兒的興趣和需求隨著年齡的增長有所變化，隨著幼兒能力的增長，微項目活動的內容逐漸擴大，而且幼兒對科學探索的愿望越來越濃，探索程度越來越深。在課題開展過程中，教師應依據不同年齡階段幼兒的興趣和需要，有所側重地設計和開展相應的活動內容。例如，在開展小班微項目活動中，主要以培養幼兒興趣為主，幫助幼兒養成熱愛動植物、熱愛大自然的情感。教師要重點關注生活中的點滴，生成和挖掘不同活動內容，促進幼兒提升自我服務能力和探究能力，培養良好的生活習慣，從而幫助幼兒更好地適應幼兒園生活。中班幼兒的動手能力、觀察能力、探索能力和求知欲都在增強，能在教師的支持下，較為細致和深入地開展探索活動。教師嘗試運用繪畫的方式記錄幼兒的探索發現，鼓勵幼兒帶著問題參與活動，幫助他們逐步培養解決問題的能力。大班幼兒更喜歡具有挑戰性和創造性的任務，探究意識較濃，有一定的生活經驗積累，在活動中表現出連續性、深入性、合作性的特點。因此，大班可以在小中班活動內容的基礎上，開展更多走出班級、走出幼兒園、走入專用教室、走入社會的微項目活動。

與課題有關的另外兩個基本問題：一是關于“玩中學”。我國教育家陳鶴琴曾說：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”[2]“玩是孩子情感發育的基地，玩是孩子發現自我的橋梁。”[3] 瑞士著名兒童心理學家皮亞杰提出“讓孩子在玩中學”的游戲理論，主張兒童通過活動進行學習。在調查中，有教師認為“玩中學”可以促進幼兒在玩中習得知識、體驗情感、積累經驗、鍛煉技能、激發興趣，還有個別教師提出在玩中堅持、責任等品質能得到發展。二是關于活動的組織形式。“瑞吉歐項目活動與其他幼兒教育活動相比，有它獨特之處：它不是選擇主題，而是發現和拓展主題；不是預設目標，而是不斷地生成和豐富目標；不要求按固定程序推進活動，而是按‘需’開展；創設開放合作式的教育環境。”[4] 因此，在開展微項目活動中，其組織形式可以豐富多樣，包括集體活動、小組活動、個別活動、區域活動、親子活動等。秉承我園的教育理念，在微項目活動的開展中，教師要將幼兒培養成有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學“三有四好”的人。

三、教師開展課題的難點調查

問題1：以個別化或班本化的形式開展微項目活動，您當前遇到最大的困惑或問題是什么？（如圖1所示，下頁）

教師以個別化或班本化的形式開展微項目活動時，遇到最大的困惑或問題主要集中在比較費力、不知從哪個點切入、專業素養欠缺等方面。還有部分教師提出，在開展微項目中如何提高有效性、如何體現個性化、幼兒如何自主學習等。還有個別教師對班本化微項目抱有疑問。針對以上問題，我們進行了思考。

1. 課題任務不明確——厘清課題思路。有教師提出，他們需要承擔的項目活動多，難度大，涉及范圍廣，感覺時間和精力不夠，指導比較困難，無法細致深入。究其原因，是因為這些教師對課題任務不明確，需要有經驗的教師幫助其厘清課題思路。

2. 微項目開展有問題——學習微項目建設。教師在微項目內容的選擇上有困難，認為無法抓住幼兒發現新問題的契機，抓不住重點，當幼兒遇到困難后不知該如何引導，難以有效推進微項目活動，不了解微項目活動的整理和歸納，難以實施成長故事的連續性觀察。這就需要全體教師一起學習優秀的微項目活動案例，幫助有困惑的教師從模仿開始，從實踐入手，打開思路，逐步推進微項目活動的開展。此外，還需要組織有困惑的教師學習微項目基本框架，降低其開展活動的盲目性，幫助他們有計劃、有目的地開展微項目的研究，提高微項目研究的有效性、個性化、自主性。

3. 專業素養欠缺——加強理論學習。有教師認為自身課題開展經驗不足，理論基礎薄弱，分析梳理和總結歸納有難度，不會運用理論去分析問題。針對出現這些問題的教師，我園組織開展理論學習，邊實踐邊學習，把理論學習真正運用到實踐中去，幫助有問題的教師解決實際中的問題。同時，我園組織教師閱讀有關項目活動的書籍或文章，進一步了解微項目活動的概念，從而促進他們對微項目活動進行更深地理解和認識，更好地挖掘、生成和開展相應的活動。

4. 教師信心不足——多層次跟進引導。教師個人的微項目給他們自身也帶來一定的負擔，有些教師擔心自身的能力不足，遇到問題無人協商，項目活動的挖掘也不夠深入。這些問題是上面提到的問題中延伸出來的有關教師心態的問題，除了做好前面所提到的措施外，我園還需要建立多層面的課題小組，如以科研業務園長組織的全園課題會議、子課題組長有針對性的課題研討、年級組長牽頭的組內課題研討、班級中以老帶新的方式，及時幫助教師解決平時課題實施過程中遇到的問題，自上而下、多層面地跟進教師個人微項目活動，隨時給予教師一些支持，幫助教師降低心理負擔，樹立信心。

問題2：在開展微項目活動中，教師是什么角色？該如何逐步推進微項目？（如圖2 所示）

在開展微項目活動中，大多數教師認為自己的角色是觀察者、引導者、支持者、合作者，僅有個別教師提到是研究者、組織者和項目活動的建設者等角色。對此，我們進行如下思考。

1. 理念正確——尊重兒童的主體地位。在開展微項目活動中，絕大部分教師認為自己的角色是觀察者、引導者、支持者、合作者，他們通過觀察幼兒興趣，篩選出有價值的信息，從而生成微項目活動。教師依據幼兒的發展水平和需要，引導他們用合適的方式探索和發現，推動他們持續、深入地探究。同時，教師也要充分利用家長資源，支持幼兒在微項目活動中自主探索，發現問題并勇于解決問題。教師需要以合作者的身份積極參與到幼兒的微項目活動中，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。

2. 策略零碎——梳理有效策略。在回答如何推進微項目開展的策略時，教師們認為，從家長的參與、資源的再開發、梳理微項目活動的框架結構中，尋找切入點，再到引導幼兒深入探究，梳理總結，教師最后對個性化的微項目活動進行完善，這是推進微項目活動的基本思路，但這不是具體的、有效的策略。為此，我們認為，在接下來的課題研究過程中，要引導教師注重有效策略的梳理和總結，是解決本課題研究的重點和難點。

3. 意識不強——成為項目活動的建設者。也有少數教師認為自己扮演研究者的角色，只有一位教師提出教師是項目活動的建設者，這說明一線教師的課題研究和項目建設的意識不強，需要在課題研究過程中，逐步提高教師進行課題研究的主動性，教師通過微項目活動的實踐研究，提升其項目建設能力，讓教師成為有科研精神的教師。

自《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，全國各地的幼兒園都投入課程游戲化研究中，并取得了初步的實質性進展，同時也存在一些亟待進一步深入研究的問題。例如在實踐中，教師仍習慣于高控制、統一化，存在重知識輕情感，重灌輸輕探究，重結果輕過程的現象，未能真正落實生活化、游戲化的課程理念。經過我園137份“‘玩中學’幼兒科學微項目活動現狀”問卷調查的匯總、梳理和分析，我們有以下認識：（1）教師的教齡、經驗和課題研究水平不同，因此我們需要考慮將教師分層進行微項目活動研究，讓老師們在最近發展區“跳一跳，夠得著”，提升自身課題研究水平。（2）幼兒年齡不同，挖掘和開展微項目研究的內容和重點也不相同，教師要有選擇地、有重點地開展，切忌“一刀切”，更要避免越俎代庖、包辦代替現象，使得微項目活動失去意義。（3）教師在挖掘和生成微項目活動中還存在一系列問題，我們將有針對性地制定切實可行的計劃和措施，逐步幫助教師解決課題研究中存在的實質性問題，讓教師開展“真研究”，獲得“真發展”！

【參考文獻】

[1] [美]裘迪·哈里斯·郝爾姆，麗蓮·凱茲著.小小探索家——幼兒園快樂項目活動的設計與實踐研究[M].林育瑋，洪堯群，陳淑娟，彭欣怡.譯.南京：南京師范大學出版社，2004.

[2] 陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3] 黃全愈.玩的教育在美國[M].武漢：長江文藝出版社，2017.

[4] 李槐青.試論瑞吉歐項目活動設計的特點[J].長沙大學學報，2010，24（04）：131-132.

本文系江蘇省教育科學“十三五”2018年度重點自籌課題“‘玩中學’幼兒科學微項目活動的實踐研究”（課題編號：B-b/2018/02/150）的階段性研究成果；蘇州市教育科學“十三五”2017年度“普通規劃”重點課題“‘玩中學’科學項目活動的實踐研究”（課題編號：蘇教科規驗字第16121051號）的階段性研究成果。

通訊作者：仲唐暉，1002206893@q.com

（助理編輯 姬小園）