5~6歲幼兒的“我想當(dāng)升旗手”行為的質(zhì)性研究

【摘要】本文采用訪談法對102名5～6歲幼兒從升旗手的參選意圖、升旗手的評選標(biāo)準(zhǔn)、升旗手的產(chǎn)生方式等三方面加以調(diào)查。結(jié)果表明，升旗手所賦予的光榮形象是幼兒競選升旗手的主要原因；良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際交往和社會適應(yīng)能力是升旗手應(yīng)具備的基本標(biāo)準(zhǔn)；升旗手應(yīng)通過“投票選舉”或“抽簽輪流”的方式誕生。在此基礎(chǔ)上，本研究試圖通過明確幼兒參選意圖、協(xié)商制定評選標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建民主選舉程序等方式建立公平、公正的升旗手選舉制度。

【關(guān)鍵詞】升旗手；兒童視角；調(diào)查研究

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）05-0036-05

【作者簡介】宋梅（1992-），女，安徽宣城人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院教師，碩士。

一、問題的提出

“我想當(dāng)升旗手，因為這是一件很光榮的事情！”“我想當(dāng)升旗手，因為升國旗的時候我會很自豪！”“我想當(dāng)升旗手，因為我沒當(dāng)過，我覺得很有意義！”選舉升旗手是大班一項重要的事務(wù)，成為升旗手對幼兒和家長而言更是一件值得高興和驕傲的事情。每逢周一經(jīng)常可以看見升旗手周圍是小班、中班弟弟妹妹們的仰慕以及家長照相機發(fā)出的萬丈光芒。升旗手所承載的象征意義已超越升旗手本身的作用和功能。就升旗手的選舉而言，這不僅關(guān)乎每位幼兒的切身利益，同時有利于促進幼兒自我評價和自我反思能力的發(fā)展，增強其自我概念。“兒童視角強調(diào)傾聽兒童的聲音，關(guān)注兒童的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，尊重兒童的意愿，滿足兒童的需求。”[1]兒童作為社會的一員，應(yīng)讓兒童的聲音在以成人為主的話語體系中獲得合法性地位。因此，有必要從兒童視角出發(fā)探討升旗手的產(chǎn)生。

通過文獻資料的收集可知，已有研究存在兩方面特點：1. 就研究視角而言，以成人視角為主，缺少兒童視角。如白笑嫣[2]、劉晶波[3]等人從社會學(xué)視角出發(fā)進行“自上而下”的研究，通過“升旗手”事件透視師幼互動中教師權(quán)力的運作。2. 就研究內(nèi)容而言，宏觀層面研究較多，微觀層面研究較少。升旗手的選舉體現(xiàn)師幼互動質(zhì)量與教師權(quán)力的運用，有關(guān)師幼互動和教師權(quán)限的宏觀研究較為豐碩。微觀研究中研究人員以“升旗手”為著眼點，主要集中在升旗手誕生中的問題剖析、原因分析和措施建議等方面，尚未對幼兒的真實想法和觀點進行調(diào)查。基于此，本研究通過分析幼兒對“升旗手”的相關(guān)看法，以期拓寬研究視角，豐富研究內(nèi)容。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用訪談法進行資料的收集。一般而言，質(zhì)性研究者傾向于采用完全公開的訪談，尋求研究參與者的知情同意，而后使用半結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)的訪談問題，正式或非正式兩種形態(tài)的訪談，進行多次而深入的訪談，以了解現(xiàn)象背后的意義[4]。研究采用半結(jié)構(gòu)化的非正式訪談，即事先擬定好訪談提綱，在征求幼兒同意的基礎(chǔ)上與幼兒展開訪談。

（二）資料收集

1. 訪談問題

根據(jù)研究目的，訪談內(nèi)容涉及幼兒爭當(dāng)升旗手的意愿及其影響因素、幼兒理想的升旗手評選標(biāo)準(zhǔn)及評選方式三方面。具體包括：1. 你想當(dāng)升旗手嗎？為什么？2. 你認(rèn)為什么樣的小朋友才能當(dāng)升旗手？3. 你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣選舉升旗手？為什么？在訪談之前進行兩次預(yù)訪談，認(rèn)為題目設(shè)置較為合理。基于兒童視角并對上述內(nèi)容加以分析，從而提出相應(yīng)的建議，以規(guī)范升旗手的選舉制度。

2. 訪談對象及記錄方式

本研究采用隨機取樣，選取南京市某幼兒園共102名大班幼兒（男生48人，女生54人）進行半結(jié)構(gòu)化的非正式訪談。通過與該園教師的非正式訪談得知，正常情況下（無天氣干擾和法定節(jié)假日除外）該園規(guī)定每周一由大班幼兒擔(dān)任升旗手舉行升旗儀式，包括國旗、園旗和班旗三面旗幟。每個班級有三次機會，讓盡可能多的幼兒體驗擔(dān)任升旗手的工作。在幼兒允許下，對訪談內(nèi)容加以錄音并在事后進行轉(zhuǎn)錄和編碼，以上所有工作均由筆者一人完成。

三、研究結(jié)果與分析

升旗手這一看似平常的事件可折射出幼兒的價值觀、人才觀以及對公平的理解。幼兒有無參選意愿是探討升旗手資歷標(biāo)準(zhǔn)和選舉程序的前提，本研究將對上述三部分內(nèi)容進行分析。

（一）升旗手的參選意圖（想當(dāng)升旗手嗎？為什么？）

升旗手的競選意愿反映幼兒對升旗手這項工作的認(rèn)可程度、態(tài)度和看法。通過102名大班幼兒的反饋可知，大班幼兒爭當(dāng)升旗手的意愿十分強烈，且升旗手所承載的“光榮”“優(yōu)秀”和“自豪”等象征意義成為幼兒爭當(dāng)升旗手的主要因素。如“我想當(dāng)升旗手，因為當(dāng)升旗手很光榮、很驕傲！”“我想當(dāng)升旗手，因為這樣可以讓其他小朋友羨慕！”。究其深層原因，筆者認(rèn)為升旗手對于幼兒及其家庭而言，其工具性價值（即附屬效應(yīng)）超越本體價值，且二者統(tǒng)一于幼兒的參選意圖，并非沖突與對立。具體來說，幼兒爭當(dāng)升旗手主要基于以下兩方面原因：

1. 內(nèi)在因素：尊重與自我實現(xiàn)的需要

幼兒爭當(dāng)升旗手的動機是以幼兒自身需要為基礎(chǔ)，并在外部誘因的作用下所形成。馬斯洛的需要層次理論指出，通常而言，當(dāng)人的缺失性需要包括生理的需要、安全的需要和歸屬與愛的需要得到滿足時，對諸如尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要等生長性需要則更為迫切。幼兒通過擔(dān)任升旗手，體驗升旗手的光輝形象所具有的象征意義，從而滿足幼兒尊重和自我實現(xiàn)的需要。其中，尊重的需要包括外部尊重和內(nèi)部尊重兩方面，亦即自尊和被尊重的需要。通過訪談可知，大班幼兒不僅具有自尊的表現(xiàn)，更渴望得到重要他人的尊重。如“我想當(dāng)升旗手，因為當(dāng)升旗手的人都很優(yōu)秀！”“我想當(dāng)升旗手，因為這樣可以成為大家的榜樣！”“我想當(dāng)升旗手，因為大班小朋友都能看見！”自我實現(xiàn)作為最高等級的需要，要求能夠完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物[5]。由于該園在中班時曾帶領(lǐng)幼兒參觀軍營以及邀請不同軍種的相關(guān)人員來園進行交流，“解放軍”和“升旗手”的關(guān)系便在部分幼兒已有經(jīng)驗中加以建構(gòu)。如“我想當(dāng)升旗手，因為可以像解放軍叔叔一樣帥氣地走正步！”“我非常想當(dāng)升旗手，因為可以像解放軍叔叔一樣，扛國旗、走正步、唱國歌，把五星紅旗升上藍天！”由此可見，幼兒競選升旗手可滿足其成為榜樣人物的需要，包括他人眼中效仿的對象和成為自己所期待的人，從而實現(xiàn)自我價值，獲得自我存在感。

2. 外部誘因：強化和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果

幼兒爭當(dāng)升旗手的意愿不僅受其內(nèi)部需要的驅(qū)使，更在外部誘因的刺激下得以鞏固。外部誘因包括影響人行為動力的一切外部條件，包括人、事、物等各方面。由訪談結(jié)果可知，外部強化和觀察學(xué)習(xí)成為幼兒競選升旗手的重要影響因素。外部強化主要是指個體的行為所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果的知悉，或食物、金錢、表揚及其他象征物的獲得，增強個體出現(xiàn)同樣行為的頻率。如“我想當(dāng)升旗手，因為爸爸媽媽會在那天來幼兒園看我！”“我想當(dāng)升旗手，因為家里人會夸我很棒！”不同于外部強化，觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察別人（稱為榜樣）的行為而學(xué)習(xí)[6]。觀察學(xué)習(xí)分為無需強化的觀察學(xué)習(xí)和以強化為中介的觀察學(xué)習(xí)。前者強調(diào)行為的過程，如“當(dāng)我上中班的時候，看到大班的哥哥姐姐升旗，我覺得很光榮、很羨慕，我很想當(dāng)升旗手！”后者注重行為的結(jié)果，即個體看到他人的行為受到強化而增強自己出現(xiàn)榜樣行為的頻率，稱作替代強化。如“在升旗那天，升旗手的爸爸媽媽都會來給他們拍照，我也想我爸爸媽媽來給我拍照！”因此，幼兒競選升旗手的動機并非單純由某一因素所致，而是多種內(nèi)、外部因素相互作用的結(jié)果。

（二）升旗手的評選標(biāo)準(zhǔn)（什么樣的小朋友才能當(dāng)升旗手？）

升旗手的評選標(biāo)準(zhǔn)是對升旗手資質(zhì)的規(guī)定，即擔(dān)任升旗手所應(yīng)具備的條件和品質(zhì)，其決定升旗手的整體質(zhì)量，調(diào)節(jié)整個選舉過程。幼兒認(rèn)為升旗手不僅是個人的榮譽，更承載著整個班級的厚望。如“當(dāng)升旗手可以為班級爭光，讓小朋友們自豪！”針對升旗手所應(yīng)具備的資歷標(biāo)準(zhǔn)，部分幼兒倡導(dǎo)應(yīng)該讓“點子”（“點子”是教師獎勵幼兒的一種方式）最多的小朋友擔(dān)任升旗手，“點子”多意味表現(xiàn)好。通過進一步追問得知，“表現(xiàn)好”至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：聽話、好好睡覺和吃飯、上課專心聽講、積極舉手發(fā)言、大膽戰(zhàn)勝困難、學(xué)會關(guān)心同伴和努力遵守規(guī)則。少數(shù)幼兒將外貌和性格也作為衡量升旗手的標(biāo)準(zhǔn)之一。如“我覺得升旗手應(yīng)當(dāng)是漂亮的小朋友！”“我覺得（升旗手）還不能害羞，因為站在那么多人面前，很害羞就會跑下去了！”在此，筆者根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的具體劃分，將幼兒眼中的競選標(biāo)準(zhǔn)歸納為以下四個方面：

1. 生活習(xí)慣

生活習(xí)慣指個體在持續(xù)的、漸進的生活中所形成的較為固定的行為方式，包括作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣等。良好生活習(xí)慣不僅是衡量幼兒健康的重要標(biāo)志，亦為幼兒其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從訪談中得知，27%的幼兒認(rèn)為良好的生活習(xí)慣應(yīng)成為當(dāng)選升旗手的重要條件，且相較于其他方面，幼兒更關(guān)注作息習(xí)慣和飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。如“升旗手應(yīng)該好好吃飯、好好睡覺！”“升旗手中午應(yīng)該要睡著，不能隨便亂講話！”究其原因，可能在于幼兒從入學(xué)之日起，教師和家長對于二者較為重視，幼兒潛移默化地將其作為評價“表現(xiàn)好”的依據(jù)。由此可見，幼兒視角中的標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對生活中具體行為的關(guān)注，成人眼中不值一提的行為在幼兒眼中卻具有重要意義。幼兒的評選標(biāo)準(zhǔn)不同于成人，且未必得到成人的認(rèn)可。通過觀察三個班級中張貼的“升旗手評選標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)現(xiàn)，教師均未將生活習(xí)慣納入?yún)⑦x指標(biāo)。

2. 學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，如積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三方面[7]。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是幼兒自身能力的體現(xiàn)，也成為其他幼兒眼中學(xué)習(xí)的榜樣。調(diào)查結(jié)果顯示，71%的幼兒關(guān)注良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，認(rèn)為升旗手應(yīng)當(dāng)具有上課認(rèn)真聽講、不怕困難的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣方面，幼兒十分強調(diào)候選人上課能否積極舉手發(fā)言。如“表現(xiàn)好的小朋友才可以當(dāng)升旗手，要上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，這樣小朋友們才都愿意選他！”針對學(xué)習(xí)方法方面，幼兒則尚未提及。大班幼兒理想的評選標(biāo)準(zhǔn)具有兩方面特點：一是對學(xué)習(xí)品質(zhì)給予高度關(guān)注。如“上小學(xué)選升旗手也要上課認(rèn)真聽講，成績好的小朋友才能當(dāng)升旗手！”相對于小班、中班的幼兒，因大班處于幼小銜接階段，對學(xué)習(xí)方面提出更高要求，以幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。二是幼兒在選舉標(biāo)準(zhǔn)和判斷方面愈加客觀，個人偏好和情感的影響逐漸降低。

3. 人際交往

人際交往指幼兒與他人互動的狀態(tài)及關(guān)系的構(gòu)建，具體包括親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等。研究認(rèn)為，幼兒所指的“聽話”“關(guān)心同伴”和“尊重老師”等皆屬于人際交往的范疇。幼兒在人際交往方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)具有兩個特點：一是主動與被動并存。幼兒既倡導(dǎo)主動、積極地關(guān)心周圍的人，亦要學(xué)會服從成人的指令，成為聽話的好孩子。二是標(biāo)準(zhǔn)適用范圍主要定位在幼兒園，較為關(guān)注師生關(guān)系和同伴關(guān)系的質(zhì)量。如“當(dāng)小朋友需要幫助的時候，應(yīng)當(dāng)要去關(guān)心他！”個別幼兒認(rèn)為幼兒在家的表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)成為評選的依據(jù)，強調(diào)成為所有人眼中的好孩子。如“一個合格的升旗手不僅在幼兒園表現(xiàn)好，在家里也要表現(xiàn)好，這樣才會成為好寶寶，去爭當(dāng)升旗手！”

4. 社會適應(yīng)

社會適應(yīng)作為幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容和基本途徑，指幼兒實現(xiàn)自然人向社會人轉(zhuǎn)變過程中，逐漸適應(yīng)群體生活，遵守社會規(guī)則，具有初步的歸屬感。訪談過程中有36名幼兒表示：“升旗手要努力遵守班級公約！”班級公約是根據(jù)各班級實際情況制定的一系列基本行為規(guī)則，這些規(guī)則必須經(jīng)過班級共同協(xié)商并被班級所有人員認(rèn)可，其基本內(nèi)容包括游戲規(guī)則、生活常規(guī)及學(xué)習(xí)要求等。如“玩游戲時要把東西放回原處！”此外，少數(shù)幼兒強調(diào)升旗手應(yīng)當(dāng)是為班集體或小組作出貢獻的“杰出人物”，如“升旗手應(yīng)當(dāng)為大四班和小兔子組作貢獻！”大班幼兒經(jīng)過兩年多的生活和學(xué)習(xí)，對集體已具備初步的歸屬感。針對“貢獻”的內(nèi)涵，幼兒則將其狹義地理解為幫助小組成員，此與人際交往中的部分內(nèi)容重合。

另外，有且只有1位幼兒認(rèn)為升旗手應(yīng)當(dāng)熱愛祖國。與升旗手的“光環(huán)”相比，該幼兒對升旗手本體價值具有一定的認(rèn)識，此與競選升旗手的動機息息相關(guān)。與具體可見的行為相比，該幼兒的評選標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)由行為向情感態(tài)度、由關(guān)注外部表現(xiàn)向內(nèi)外部并重的轉(zhuǎn)變。

（三）升旗手的產(chǎn)生方式（如何選擇升旗手？為什么？）

以何種方式選舉升旗手可反映幼兒的公平觀和評價觀。通過對102位幼兒的訪談可知，大班幼兒尚未形成獨立的判斷意識，且服從于教師的權(quán)威。如“‘貼點子’的方法是老師幫我們弄的，不是小朋友自己，我覺得這樣會比較公平！”總體而言，幼兒認(rèn)為升旗手可通過兩種方式產(chǎn)生：一是投票選舉。投票選舉因其相對“公平”而備受幼兒青睞。二是抽簽輪流，即通過抽簽的方式?jīng)Q定孰先孰后，以此確保每位幼兒都可擔(dān)任升旗手。作為大部分幼兒眼中理想的選舉方式，投票選舉具有不同的形式和組織方式。按照選舉人類型劃分，投票選舉可分為幼兒投票和教師投票兩種形式。按照單位人數(shù)劃分，可分為個人投票和小組投票。就前者而言，幼兒投票主要是通過幼兒舉手表決、口頭投票等途徑選舉升旗手。在無外界干擾的情況下，幼兒掌握選舉權(quán)，具有一定的主動性。教師投票可通過“貼點子”“發(fā)紅旗”等代幣制的方式進行。經(jīng)過一定數(shù)量的積累，幼兒比較“誰多誰少”來決定升旗手。此種方式本質(zhì)上仍屬于教師高控下的選舉，幼兒則處于相對被動的狀態(tài)。然而，相對于幼兒選舉，大部分幼兒贊成教師選舉的方式。其可能原因有二：一是教師作為幼兒重要他人，在幼兒心目中的權(quán)威地位無可替代；二是在本研究開展前，該園正在進行升旗手的選舉工作，“貼點子”和“發(fā)紅旗”均是教師采用的選舉方式。就后者而言，大部分幼兒認(rèn)為投票選舉是對個體幼兒進行投票，表現(xiàn)好的小朋友即可成為升旗手。少數(shù)幼兒提出以小組為單位，按照小組人員的整體表現(xiàn)進行投票，遵循“大家好才是真的好”原則。如“我覺得根據(jù)小組的整體表現(xiàn)來選擇升旗手比較好，因為只有小朋友們都表現(xiàn)好才可以一起升旗。大家都是同一組的，一起升旗會很開心！”此外，個別幼兒指出，升旗手的選舉應(yīng)結(jié)合幼兒在幼兒園和家庭的綜合表現(xiàn)，由教師和家長商議決定。

四、討論與建議

綜上所述，基于幼兒的想法和觀點，本文試圖從以下三個方面構(gòu)建相對公平、公正的升旗手選舉制度。

（一）明確幼兒參選意圖

相比于中班、小班，《指南》對大班幼兒社會情感的發(fā)展提出更高的目標(biāo)，由熱愛集體、熱愛家鄉(xiāng)向熱愛祖國提升。“升旗”在幼兒園的出現(xiàn)有其教育價值和意義，確切地說它是作為一種教育手段或教育活動而存在，旨在激發(fā)幼兒的愛國情感。如《指南》中指出，“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”“利用電視或參加升旗等活動，向幼兒介紹國旗、國歌以及觀看升旗、奏國歌的禮儀”。就幼兒及其家長而言，對升旗手本身的關(guān)注遠遠超過外在教育目的。據(jù)筆者觀察得知，家長對幼兒爭當(dāng)升旗手給予高度關(guān)注。每周一早晨家長站滿升旗臺的現(xiàn)象屢見不鮮，并不時有家長詢問“何時讓自己的孩子擔(dān)任升旗手”。當(dāng)家長和幼兒過度注重升旗手所具有的光環(huán)和榮耀時，易造成盲目攀比現(xiàn)象，導(dǎo)致教育目標(biāo)的異化或錯位。個體若是不能理解自己行為的目的，便會成為行為的奴隸[8]。教師需要幫助家長和幼兒明確爭當(dāng)升旗手的意圖，即升旗手不僅是個人榮譽的展示，更承擔(dān)著喚起幼兒愛國情感和民族自豪感的重任。此外，通過擔(dān)任升旗手，可增強幼兒的自我認(rèn)識，改進和提升自己。切勿讓升旗成為走過場，讓升旗手淪為形式主義的犧牲品。

（二）協(xié)商制定評選標(biāo)準(zhǔn)

相比于成人，幼兒所倡導(dǎo)的評選標(biāo)準(zhǔn)具有具體性、生活化和依賴性三個特點。具體性指幼兒關(guān)注具體的行為表現(xiàn)，如“好好吃飯、睡覺”“上體育課要聽老師的話”等，而非更為抽象的評價指標(biāo)，此與大班幼兒具體形象思維一致。生活化強調(diào)幼兒對日常生活各方面的關(guān)注，而非局限于學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域。依賴性表現(xiàn)在幼兒所提出的標(biāo)準(zhǔn)中往往將“教師的感受”和“同伴的認(rèn)可”作為重要的參照因素，如“升旗手應(yīng)當(dāng)要幫助老師做事，老師才不會很累！”“升旗手要主動幫助老師打掃衛(wèi)生！”“只有得到全班小朋友的同意才能當(dāng)升旗手！”此種現(xiàn)象說明大班幼兒已具備一定的觀點采擇能力。考慮到大班幼兒評價能力的發(fā)展，筆者認(rèn)為在制定評選標(biāo)準(zhǔn)時需注意以下兩點：一是鼓勵幼兒參與標(biāo)準(zhǔn)的制定。升旗手作為全班重要事務(wù)，應(yīng)當(dāng)廣泛聽取“群眾”的意見，協(xié)商制定出被普遍認(rèn)可和接納的標(biāo)準(zhǔn)。教師要充分肯定和支持幼兒的想法，不可越俎代庖。二是注重標(biāo)準(zhǔn)的適宜性、可操作性和生活化。標(biāo)準(zhǔn)的制定既要考慮大班幼兒的年齡特點，又要注意標(biāo)準(zhǔn)是否方便操作，且結(jié)合幼兒的生活體驗制定標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建民主選舉程序

幼兒的世界不同于成人，幼兒對于“民主”的理解不同于成人。訪談過程中大部分幼兒認(rèn)為“教師投票”的方式較為合理、公正，同時部分幼兒贊成幼兒及其家長參與選舉過程。杜威認(rèn)為民主社會具有兩個基本特征，分別是共同利益的存在及自由的相互影響[9] 。班級作為一個社會群體，理應(yīng)構(gòu)建民主化的生活方式和交流方式，充分尊重個體的選舉權(quán)，并以個體的自由發(fā)展為前提。因此，構(gòu)建民主的選舉程序需注意以下兩點：一是多主體參與選舉，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。當(dāng)前幼兒園升旗手的選舉由主班教師把控，“投票選舉”名存實亡。主班教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持幼兒自評、同伴互評、家長參評和其他教師參評，聽取多方意見，從而規(guī)范選舉程序。二是多種評價形式相結(jié)合，改變傳統(tǒng)代幣制選舉形式。代幣制的好處在于注重幼兒一段時間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，而不以某一次行為定成敗，其缺點在于教師高控色彩較為濃厚。因此，為充分發(fā)揮幼兒在選舉過程中的主體性地位，嘗試將代幣制與幼兒投票相結(jié)合。幼兒可通過發(fā)表演講（幼兒自評）、同伴投票（同伴互評）、教師評價（代幣制）三者相結(jié)合，從而選出合格的升旗手。

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