試析如何做好小學數(shù)學圖形與幾何部分的教學

鄭其霞

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學校在教學方式、教學理念、教學手段等等方面也已經做出了調整，在實際教學的過程中不光是重視對學生理論知識的掌握，更為主要的是還要對學生自身的思維能力、理解與實踐能力等等方面進行全面培養(yǎng)，而數(shù)學圖形與幾何部分的教學，具有較強的抽象性，通過正確引導學生可以促使其邏輯思維能力有所提升。本文將結合現(xiàn)如今小學數(shù)學教學實際情況，針對性的分析數(shù)學圖形與幾何部分教學過程中可以采取的教學方式與方法，以期為數(shù)學教師今后開展的相關工作提供寶貴經驗。

關鍵詞：小學數(shù)學;圖形;幾何;教學

在新課改的時代背景下，國家相關部門更加重視課堂教學質量，同時也要求教師遵循“以生為本”的教學原則，重視對學生進行啟發(fā)與引導，從而提高學生自身的綜合素質，而圖形與幾何部分的教學，需要學生具備較好的抽象思維能力，不管是對教師教學還是學生學習而言，都具有較大的難度。因此，如何切實完成好這一部分內容的相關教學任務，已經成為小學數(shù)學教師需要思考的一項重要問題。

1 小學數(shù)學圖形與幾何部分教學中存在的問題

小學是學生成長的一個初期階段，不管是生理還是心理，都處于一個十分活躍的狀態(tài)。特別是中高年級的學生普遍具有較強的叛逆性，服從性較差，學習上因此也靜不下心來，在一定程度上增加了數(shù)學課堂教學難度。尤其是數(shù)學這一學科，本身就具有較強的抽象性，學習難度大，這一特點在圖形與幾何這一部分的教學中十分明顯。在以往教學的過程中，教師經常是以理論教學為主，要求學生對圖形與幾何學習中的各項規(guī)律死記硬背，以達到學生記憶的目的，在課上數(shù)學教師更多的是通過“粉筆+黑板”的方式，來對一些概念性、規(guī)律性的內容進行闡述。然而圖形與幾何本身就具有一定的立體性，單純的依靠理論性知識的講授，無法取得較好的效果，反而會限制學生思維能力的進一步拓展，這也是現(xiàn)如今小學數(shù)學圖形與幾何部分教學中，教師存在的主要問題[1]。雖然，在新課程標準的要求下，小學數(shù)學教師對教學方式已經做出改變，但是事實上，部分數(shù)學教師的教學方式，并不能完全適用于課堂教學，在課堂上缺乏足夠的靈活性，進而導致教學質量無法得到預期標準的要求，嚴重影響教學有效性，無法對學生的思維能力、理解能力進行培養(yǎng)，需要數(shù)學教師在今后做出進一步調整。

2 高效完成數(shù)學圖形與幾何部分教學的有效方式

基于上述分析，數(shù)學教師應該充分認識到自身在教學過程中存在的問題，然后從理念、實踐兩個層面，對自身的教學方式、思想等等進行針對性的調整，使得圖形與幾何部分教學的有效性可以得到真正提升。

2.1 明確學生主體地位

以學生為主體是新課程標準中的重要內容，因此數(shù)學教師在實際教學的過程中就必須要充分了解學生的實際情況，然后結合具體情況選擇教學方式。一方面，小學數(shù)學教師應從自身角度出發(fā)，對自己的教學理念，以及對學生的態(tài)度進行調整，以提高學生思維能力、培養(yǎng)學生良好的學習能力為學習目標，而不是單純的將考試成績作為衡量學生的唯一標準;另一方面，則是應該充分了解并掌握學生的學習狀況。每一位學生的思維、學習、理解能力等等方面都存在明顯的差異性，為了更好的貫徹以學生為主體的這一思想理念，教師就應該在了解學生實際學習狀況、知識掌握程度的基礎上，采取有效教學策略，幫助學生提高學習成績。

2.2 采用多樣化教學方式

多樣化的教學方式，不光是可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以針對在課堂中出現(xiàn)的不同教學情況予以有效解決，從而提高課堂教學的有效性，改變以往單一灌輸式、填鴨式教學現(xiàn)狀[2]。例如，小學數(shù)學教師在為學生講授《平行四邊形和梯形》這一部分內容時，教師首先需要學生理解的就是平行與垂直的概念，這一概念是學生學習并掌握有關知識的基礎與關鍵點。為了讓學生更加充分的了解這些有關圖形與幾何方面的知識，小學數(shù)學教師就可以從實際角度出發(fā)，從學生的日常生活著手，來開展各項教學工作。一方面，數(shù)學教師可以通過小組教學的方式，讓學生在紙上畫出兩條直線，看看會出現(xiàn)哪些不同的情況，促使學生親身參與到數(shù)學實踐中;另一方面，在學生得出結論以后，數(shù)學教師則是可以讓學生仔細思考，在日常生活中接觸到的有關平行的物體，來進一步深化學生對于知識內容的理解，在鞏固基礎概念的同時，也為學生學習平行四邊形與梯形奠定了有力基礎，方便學生辨認各種圖形。

2.3 激發(fā)學生興趣

正所謂興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣可以讓學生更加積極主動的參與課堂學習，而圖形與幾何部分的教學，也需要學生真正參與其中，充分發(fā)揮自身主觀能動性進行思考，才可以發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。因此，小學數(shù)學教師可以利用學生好奇心理，在為學生講授知識內容之前，或者是利用一個故事、一個有趣的現(xiàn)象、事件等等方式，來吸引學生的注意力，在故事與數(shù)學知識之間構建緊密聯(lián)系，或者是通過生活化教學的方式，來減小學生難度，從而讓學生可以積極參與到課堂教學中。

2.4 充分利用思維導圖

思維導圖的應用，可以讓學生在分散的數(shù)學知識中，發(fā)現(xiàn)其中存在的具體聯(lián)系，然后以構建導圖的方式，來加強記憶，從而達到鞏固知識掌握、深化知識理解的目的。這一方法同樣也可以被應用在圖形與幾何教學與解題中，從而為學生提供一個更為良好的學習方法與途徑。例如，小學數(shù)學教師在幫助學生復習的過程中，就可以充分利用思維導圖，在各種不同的圖形與幾何的知識點中構建聯(lián)系，從而方便學生理解學習。比如在復習到《圓》這一部分知識內容時，就可以在講授周長、面積的同時，將有關圓柱、圓錐方面的相關內容也融入其中，借此來提高數(shù)學圖形與幾何的教學質量。

3 結束語

綜上所述，小學生正處于一個思維快速發(fā)展的時期，加之自身生理和心理正處于發(fā)育向成熟過渡的時期，學習認知上學得快，忘得也快，因此如何在這一時期，對數(shù)學圖形與幾何進行教學，是每一位小學數(shù)學教師需要考慮的重要問題。因此，在今后小學數(shù)學教師需要結合新課程標準中的具體要求，通過明確學生主體地位、采用多樣化教學方式、激發(fā)學生興趣、充分利用思維導圖等等方式，來不斷提高圖形與幾何課堂教學的有效性，對學生進行正確的引導，進而形成良好的邏輯思維，為學生今后的數(shù)學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 徐梅香. 淺談小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略[J]. 學周刊：下旬， 2015（1）：148-149.

[2] 徐海軍. 淺談如何做好小學數(shù)學圖形與幾何部分的教學[J]. 學周刊， 2017（18）.