分析核心素養視野下的整本書閱讀教學策略

薛莉莉

摘要：基于分析核心素養視野下的整本書閱讀教學策略，首先分析出整本書閱讀的意義，其次分析出核心素養視野下整本書閱讀教學的有效策略，通過合理的選取書籍、明確閱讀教學的目標、開展閱讀實踐活動三種教學方法，最后分析出核心素養視野下整本書閱讀教學。它能夠幫助學生獲取豐富的語言素材，增強學生的語言理解和表達能力，促使學生的閱讀水平和語文素養得到發展。

關鍵詞：核心素養;整本書閱讀;教學策略

語文新課程教育體制改革提出，閱讀是學生獲取語言文字和運用的途徑，也是學生思維發展和審美情感體驗的重要部分。因此，在小學語文教學中，語文教師要注重對學生核心素養的培養，引導學生與文本展開對話交流，發展學生的語言理解能力和運用能力，讓學生在閱讀中可以積累豐富的語言和知識，逐漸樹立健康的審美情趣和閱讀品味。而整本書閱讀對學生的發展具有深遠的影響，能夠增強學生的語文綜合素質和能力，促進學生全面的發展。

一、整本書閱讀的意義

對于整本書閱讀，學生可以接觸到豐富的文學作品，使學生在閱讀過程，去積累優美的語言文字，并嘗試在寫作中合理地運用。從學生的語言發展上看，整本書閱讀不僅鍛煉了學生的語言表達能力，強化了學生的閱讀理解水平，還能夠引導學生對類似作品進行比較，全方位地活躍學生的思維，有助于學生文學鑒賞能力和審美能力的增強。

同時，每一本書都有其蘊含的人生道理和深刻哲理，承載著大量的文化信息。學生在整本書閱讀中，可以仔細品味語言，去感受作者所表達的思想和情感，體會文章中人物經歷的悲歡離合、喜怒哀樂等，促使學生的生活體驗和認知水平得到發展。從而，在整本書閱讀中，引發了學生的深度思考，促進了學生對生活和世界的進一步認識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生對文化有一個更加全面的理解，在很大程度上增強了學生的文化意識，確保學生的核心素養得到有效的培養。

二、核心素養視野下整本書閱讀教學的有效策略

（一）合理地選取書籍

在小學五年級的閱讀教學中，語文教師要為學生合理地選取閱讀的書籍。因此，語文教師對于整本書的選擇，要保證其實用價值、訓練價值和文化價值。所以，在選擇書籍時，語文教師應圍繞教學目標，以增長學生的知識技能、鍛煉學生的閱讀水平，以及幫助學生樹立正確的道德思想觀念等為主，為學生選取適當的整本書閱讀。比如，以一些故事情節具有邏輯性、說理性的文章，來影響學生的思想和行為。或者，書籍內容有一定的趣味，能吸引學生的注意力，實現學生樂于閱讀的目的，都有助于整本書閱讀教學的順利開展。

例如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，就是適合五年級學生閱讀的書籍，整本書揭示了生命的價值和意義在于奉獻。文章中很多故事都是來自作者的親身經歷，會讓學生在閱讀時覺得真實感人，使學生能夠從不同的角度去體會主人公的優秀品質。通過保爾·柯察金的成長道路，能夠讓學生明白一個人只有在革命的艱難困苦中戰勝敵人，在生活的巨大壓力中戰勝自己，在把自己的追求和祖國人民利益聯系在一起時，才會創造出奇跡，成長為鋼鐵戰士。從而，學生通過整本書的閱讀，從保爾身上汲取了精神力量，幫助學生樹立了偉大的理想，有助于學生崇高的道德品質和鋼鐵般意志的形成。

（二）明確閱讀教學的目標

對于小學五年級整本書閱讀教學，需要語文教師明確學生閱讀整本書的目標，以培養學生的核心素養為主，不斷開闊學生的閱讀視野，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，語文教師要對學生教學的書籍，進行深入的研讀，充分挖掘文本中有價值的教學信息，為學生精心地擬定教學目標。而由于不同的書籍，都有不同的價值和意義，所以教師教學目標的制定要從多個角度來考慮。比如，可以根據具體的書籍，讓學生找出關鍵的故事情節，全面地分析人物的性格;或者讓學生去積累文章中優美的語言和表達描寫方法;以及鼓勵學生交流閱讀體會和感悟，能夠對人物有自己的看法和見解，逐漸樹立正確的價值觀。不同的教學目標，都能在不同程度上起到一定的作用，促進學生閱讀水平和語文素養的提升。

例如《假如給我三天光明》教學中，語文教師在對學生閱讀指導時，就可以為學生列出閱讀的目標和大綱。首先，語文教師可以引導學生根據書名、題目去猜測書中的內容，來誘發學生的閱讀興趣和對文章內容的好奇。其次，語文教師可以讓學生去選取書中精彩的片段，同學之間互相交流探討，讓學生的思維得到進一步的發展。

同時，語文教師可以對這本書進行一個故事情節圖的展示，按照一定的線索理解故事情節，將故事內容清晰地梳理出來，幫助學生更好地整體把握。從而，學生根據具體的閱讀目標，強化了學生對書中內容的理解，認識到了作者純潔高尚的世界觀和人生觀，有效地陶冶了學生的性情和審美情操。

（三）開展閱讀實踐活動

在小學五年級的整本書閱讀教學中，語文教師要充分調動起學生對整本書閱讀的積極性。因此，語文教師可以開展一些閱讀實踐活動，強化學生的閱讀效果和有效性。比如，語文教師可以讓學生通過閱讀的書籍，進行成果展示，包括學生在閱讀過程中的感悟和發現，或者閱讀時運用的方法和技巧，可以讓學生以朗誦、辯論賽等形式展開。這樣不僅增強了學生對閱讀書籍的進一步認識，還促進了學生的繼續閱讀興趣和能力發展?；蛘撸Z文教師可以圍繞一個話題，引導學生進行深入的討論，讓學生合作學習互相交流，使學生的思維和情感產生碰撞，實現學生與文本之間的對話，促使學生走入閱讀中，去感悟、去體會，鼓勵學生表達出自己獨特的見解和觀點。從而，在很大程度上增強了學生的閱讀能力和文學鑒賞能力，確保學生的核心素養得到有效的發展。

例如在部編版《景陽岡》教學中，語文教師可以引導學生對名著展開閱讀，尤其是《水滸傳》，讓學生互相交流印象最深的故事情節。此時，語文教師設置一個話題，比如“智勇雙全”，使學生圍繞這個話題，紛紛表達自己在閱讀中的理解和體會。從而，學生通過水滸傳中108名英雄的事件展開交流，不僅有助于學生進一步全面了解整本書的內容，還鍛煉了學生的語言理解和表達能力，增強學生對文章內容的深層次感悟，為學生帶來新的想法和視野，促使學生逐漸形成全新的觀點，從多個角度去研讀名著，增強學生的文學鑒賞水平，讓學生更加深刻地感悟我國的傳統文化，促進學生的核心素養獲得提高。

三、結語

綜上所述，核心素養視野下整本書閱讀教學，能夠幫助學生獲取豐富的語言素材，增強學生的語言理解和表達能力，促進學生的閱讀水平和語文素養得到發展。通過語文教師精心設計的教學計劃，為學生明確整本書閱讀教學的目標，引導學生在閱讀中去充分感知故事內容，體會人物的思想和性格特征，促使學生進一步理解全書主旨，陶冶學生的性情和審美情操，鍛煉學生的思維和文學鑒賞能力，讓學生能夠更加深刻地感悟到祖國傳統文化。從而，在很大程度上保障了學生的核心素養得到有效提升。

注：本文為福州市倉山區2018年度課題“小學語文核心素養觀照下整本書共讀的策略研究”（立項編號：CS2018CG008）的研究成果。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]周艷媚.核心素養視野下的整本書閱讀教學策略[J].小學教學參考， 2018（25）.

[2]袁紅.整本書閱讀教學的現狀與路徑探尋[J].小學教學參考，2018（27）.