高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺析

【摘 要】在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果很不理想。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，把枯燥無味的教學(xué)過程變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的學(xué)生主體活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0047-02

情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂中的應(yīng)用，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響比較嚴(yán)重，教師在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)很多問題的分析并不全面，這也在一定程度上影響和限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文將對(duì)高中生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行分析。

1? ?強(qiáng)化對(duì)生活情境的有效創(chuàng)設(shè)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，生物學(xué)科作為一項(xiàng)與生活緊密相連的課程，不僅關(guān)系著社會(huì)生活、醫(yī)療保健領(lǐng)域，還將對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，所以學(xué)生要在社會(huì)發(fā)展的實(shí)際背景下加強(qiáng)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)與掌握。的確，生物學(xué)科與生活存在緊密聯(lián)系，和生物相關(guān)的知識(shí)在生活中隨處可見。對(duì)廣大高中生物教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物問題的有效解決[1]。

如在講“細(xì)胞生活環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，為什么一年四季不管是什么氣候，我們的體溫都可以保持在37℃左右呢？為什么在炎熱的夏季，我們運(yùn)動(dòng)后大量出汗，需要在第一時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充水分或是無

機(jī)鹽？通過這些問題的提出，可以為學(xué)生構(gòu)建起更符合其生活環(huán)境的教學(xué)情境，在學(xué)生分析問題的環(huán)節(jié)中，教師可以自然引出課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們學(xué)會(huì)多角度觀察、分析問題，培養(yǎng)了他們勇于探索的科學(xué)精神。

2? ?加強(qiáng)對(duì)問題情境的合理構(gòu)建

情境教學(xué)具備多種形式，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)也可以為學(xué)生思維發(fā)展提供有效的激發(fā)作用。很多人認(rèn)為，生物學(xué)科并不是教師教學(xué)產(chǎn)生的影響，多數(shù)都需要借助學(xué)生的思考。只有提出問題，才能引發(fā)學(xué)生的思考欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但實(shí)際上，教師在對(duì)問題進(jìn)行提出的過程中，已經(jīng)在前期教學(xué)準(zhǔn)備中對(duì)問題進(jìn)行了反復(fù)研究，意在實(shí)現(xiàn)對(duì)生物教學(xué)效率的提升，希望轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)的枯燥性[2]。

如在“基因染色體”的教學(xué)過程中，涉及到摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)中教師就可以提出為什么白眼只能出現(xiàn)在雄性果蠅中？造成這一因素的原因有哪些？在小組研究后，學(xué)生得出的答案集中在以下幾點(diǎn)：首先，白眼雌果蠅難以獨(dú)立存活;其次，控制白眼的基因和染色體相關(guān)。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的研究可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題不成立，那么就需要對(duì)第二個(gè)問題提出假設(shè)：在對(duì)白眼基因進(jìn)行控制的過程中，將其固定在Y染色體中;將控制白眼的基因綜合放置在X染色體上;將控制白眼的基因放置在X、Y染色體上。通過這三種假設(shè)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一一對(duì)比。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能主動(dòng)提出問題、探索問題，還將在不斷的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決。在探究活動(dòng)開展中，學(xué)生能對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確整理和反思，進(jìn)一步體現(xiàn)思維發(fā)展的重要性優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升將起到顯著影響。

再如在對(duì)《光合作用下的原理和應(yīng)用》教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)“天竺葵的光合作用實(shí)驗(yàn)”要進(jìn)行研究，明確實(shí)驗(yàn)步驟。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題：為什么實(shí)驗(yàn)過程中需要對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理？為什么需要對(duì)葉片進(jìn)行一半遮光，一般曝光的處理呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)所表達(dá)的內(nèi)容是什么？學(xué)生在對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和分析的過程中，可以產(chǎn)生顯著的思維碰撞，通過比較分析法的研究，可以對(duì)光合反應(yīng)的不同階段進(jìn)行研究，這對(duì)其深化理解光合作用也將產(chǎn)生重要影響。

通過對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行分析，從而對(duì)表1中反應(yīng)變化進(jìn)行填寫和補(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)光合作用知識(shí)內(nèi)容的深化理解，掌握光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的聯(lián)系，這也是當(dāng)前問題情境創(chuàng)設(shè)的重要方式。

3? ?推進(jìn)故事情境的創(chuàng)設(shè)

合理進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅能對(duì)學(xué)生課堂活躍程度進(jìn)行提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有著重要影響，因此教師在開展教學(xué)指導(dǎo)的過程中也要加強(qiáng)對(duì)故事情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與性的提升。雖然和學(xué)生相比，教師具備較為全面的知識(shí)基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中如果單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)或是實(shí)驗(yàn)步驟講解，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。所以在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要加強(qiáng)對(duì)故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在和諧、有趣的課堂氛圍下學(xué)習(xí)生物知識(shí)[3]。如在對(duì)“伴性遺傳”問題進(jìn)行教學(xué)過程中，教師就可以借助道爾頓買襪子的故事對(duì)本堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引進(jìn)。為什么道爾頓買的襪子和別人嚴(yán)重的顏色不同？但是他和弟弟所看到的顏色一致呢？針對(duì)這一故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握遺傳病特征，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4? ?結(jié)束語

綜上所述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不能一味注重?cái)?shù)量而忽視了教學(xué)質(zhì)量，如果情境創(chuàng)設(shè)工作的開展只是為了滿足對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍，就很難發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。所以教師在高中生物課堂教育過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方案，從而在提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)揮生物情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宇.高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺析[J].學(xué)周刊，2019（11）.

[2]魯鋒.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（6）.

[3]謝先俊.設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)有效課堂教學(xué)——談高中生物課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略[J].生物技術(shù)世界，2014（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

周家銀（1981～），男，江蘇寶應(yīng)人，學(xué)歷：本科，寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)與研究。