初中物理教師轉(zhuǎn)變角色的策略研究

劉春海

【摘 要】在新課程的改革影響下，初中物理教師開始倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。這時(shí)他們也對自身在教學(xué)活動中的角色定位進(jìn)行了審視，開始由教學(xué)的掌控者逐漸向教學(xué)的引導(dǎo)者過渡。物理教師在課堂上扮演什么樣的角色，如何有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，以及落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是每個(gè)物理教師都應(yīng)認(rèn)真反思的問題。在此過程中，為了讓角色的轉(zhuǎn)變更加自然，教師就需要不斷地研究有效的角色轉(zhuǎn)變策略。基于此，本文提出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式、布置生活實(shí)踐作業(yè)和進(jìn)行小組合作復(fù)習(xí)三種策略，并在此和各位教師一起探討。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變角色;物理教學(xué);初中

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0034-02

新課程改革是圍繞教育理念來進(jìn)行的，也就是說秉承著傳統(tǒng)教育理念的初中物理教師很難適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了，他們也必須擺正自己在教學(xué)中的角色定位，為自己的教學(xué)活動注入新鮮的血液。初中物理教師就需要完成從知識傳播者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的完美角色轉(zhuǎn)變，教師所采取的一系列教學(xué)策略都必須充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)物理知識，進(jìn)而在此過程中得到全面的發(fā)展。

1? ?運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，做好教學(xué)的引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂模式是初中物理教師轉(zhuǎn)變角色最有效的教學(xué)模式之一，其通過在課前延伸學(xué)生預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí)，可以提前讓學(xué)生為教師的課堂教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備，并且有效的準(zhǔn)備能夠讓課題教學(xué)更加高效[1]。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)都會掌握在學(xué)生手中，而教師要做的只有幫助學(xué)生解決他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橛行У闹鲃訉W(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。這樣的話，教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變就會變得十分自然，他們也能夠讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮[2]。如在教學(xué)《汽化和液化》時(shí)，筆者就采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先為學(xué)生提供具有本節(jié)課知識重點(diǎn)的微課視頻，進(jìn)而為學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)點(diǎn)明正確的方向。如學(xué)生需要了解什么是汽化？什么是液化？什么是沸騰？此外，筆者還會為學(xué)生提供與之相關(guān)的資料和視頻，如物質(zhì)汽化的整個(gè)過程，物質(zhì)液化的整個(gè)過程等。接下來就會讓學(xué)生記錄下在自主學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的困惑。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就會讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，并為他們答疑解惑。

2? ?規(guī)劃生活實(shí)踐作業(yè)，做好課程的開發(fā)者

有限的課堂時(shí)間并不足以讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行深刻的理解，這時(shí)初中物理教師就需要為學(xué)生布置課下生活實(shí)踐型作業(yè)來幫助他們進(jìn)行知識的鞏固和應(yīng)用[3]。在這一過程中，物理教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)去選擇作業(yè)的類型，生活實(shí)踐類型的作業(yè)就是一種很好的選擇。因?yàn)樗确蠈W(xué)生活潑好動的性格特征，又能夠讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用。除此之外，生活實(shí)踐類的作業(yè)可以拉近物理知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生更好接受，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，也讓物理教師的課堂增加了更多的素材。如在教學(xué)《噪聲的危害和控制》后，學(xué)生了解了噪聲的來源，明白了噪聲的危害，也對控制噪聲的途徑有了頭緒。因而在布置課外作業(yè)鞏固所學(xué)物理知識的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生去尋找現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種噪聲，并能夠憑借自己所學(xué)的知識去解決這一問題。如有的學(xué)生鄰居家晚上看電視的聲音過大，影響其學(xué)習(xí)以及家人的休息，該名學(xué)生就選擇了與鄰居家進(jìn)行溝通，從聲源處減弱噪聲。同樣的一種情況，有的學(xué)生則會選擇自己佩戴耳機(jī)，進(jìn)而在人耳處減弱噪聲。但不管采用哪種方法，學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，這節(jié)課的教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)。

3? ?小組合作復(fù)習(xí)，做好學(xué)生的“學(xué)友”

初中學(xué)生的記憶力是有限的，這就意味著他們需要經(jīng)歷不斷的復(fù)習(xí)過程來讓自己所學(xué)的物理知識得到鞏固。在此期間，習(xí)題是檢測學(xué)生復(fù)習(xí)成果最有效的途徑。但這一切都是物理教師的主觀意識，學(xué)生因?yàn)楸粍拥亟邮芏鵁o法提高自己的復(fù)習(xí)效率[4]。這時(shí)物理教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并通過規(guī)劃復(fù)習(xí)的內(nèi)容來讓學(xué)生之間彼此出題。這樣的話，在整個(gè)復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生就可以掌握主動權(quán)，教師只居于引導(dǎo)的地位。如在學(xué)習(xí)了《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》的內(nèi)容后，學(xué)生對顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的基本結(jié)構(gòu)和原理都有所了解。接下來筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等因素將他們分成小組，進(jìn)而以小組的形式展開復(fù)習(xí)。在此過程中，筆者會讓學(xué)生通過抽簽的方式來決定競爭小組。然后兩個(gè)小組間的成員就可以圍繞顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡這兩個(gè)中心詞匯來為對方進(jìn)行出題，對方則需要進(jìn)行回答。為了獲得勝利，學(xué)生就能夠積極地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，筆者只起到了引導(dǎo)的作用，他們的角色得到了完美的轉(zhuǎn)變。

總之，態(tài)度決定行動，初中物理教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，他們才能夠?yàn)樽约航虒W(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中，教師要注意的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師所采取的教學(xué)措施只有符合學(xué)生的基礎(chǔ)情況才能夠取得很好的教學(xué)效果。不斷結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。這樣的話，教師的角色也就自然而然地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃城.初中物理教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2018（42）.

[2]秦林.提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)舉措[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（16）.

[3]佚名.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略[J].物理教師，2019（3）.

[4]惲明.初中物理教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2015（84）.