淺議高中歷史思辨性教學(xué)與史料實(shí)證的融合途徑

劉燕玉

【摘 要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為高中歷史課堂教學(xué)引入一股清泉，增添了一縷馨香，各高中歷史教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展歷史教學(xué)。史料實(shí)證是一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)十分必要。思辨性教學(xué)是以“懷疑的態(tài)度和意識”開展教學(xué)，在高中歷史課堂上，如何將思辨性教學(xué)與史料實(shí)證相融合是值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思辨性教學(xué);史料實(shí)證;融合途徑

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0129-02

思辨性教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析與辨別等能力，要求學(xué)生多角度、多層次、有條理地分析問題，并在分析的過程中善用邏輯思維能力，注重推理，以推理來探究和解決問題。史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)需要與思辨性教學(xué)相融合，才能煥發(fā)新的生命力。

一、秉承“思辨性”原則，恰當(dāng)科學(xué)地選擇史料

在高中歷史課堂上，思辨性教學(xué)的開展需要以一定客觀真實(shí)的歷史資料為支撐，繼而開展論證?！八急嫘浴钡臐B透要讓學(xué)生在感知“真實(shí)”、了解“真實(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，強(qiáng)化其對歷史事實(shí)的認(rèn)知。因此，教師要秉承“思辨性”原則，恰當(dāng)科學(xué)地選擇史料。這就意味著，教師要了解史料的特征，對所選的史料進(jìn)行辨析，一遍遍篩選，挑選更有價(jià)值且與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知有沖突的事實(shí)資料[1]。

教師秉承“思辨性”原則所選擇的史料，更有利于教師在課堂上開展思辨性教學(xué)。在《辛亥革命》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生科學(xué)理解“辛亥革命的性質(zhì)和歷史意義”，教師可秉承真實(shí)、有效、科學(xué)、思辨等原則，從課內(nèi)到課外，選擇“真”史料幫助學(xué)生理解，提高認(rèn)知。這里主要以課外資料為例進(jìn)行說明。中國國民黨“一大宣言”的史料具有代表性，且與現(xiàn)實(shí)人們的認(rèn)知存在一定沖突，對學(xué)生理解“辛亥革命意義”的雙面性很有價(jià)值?！缎浴分杏羞@樣幾句：“自辛亥革命以后，以迄于今，中國之情況不但無進(jìn)步可言，且有江河日下之勢……”教師可先將史料陳列出來，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行鑒別，明晰史料的價(jià)值，提高學(xué)生史料實(shí)證的意識。接著，讓學(xué)生將目光定格于“無進(jìn)步可言”幾個(gè)字，讓學(xué)生對辛亥革命意義生出“質(zhì)疑”，推動思辨性教學(xué)的開展。

二、提出“思辨性”問題，強(qiáng)化史料實(shí)證的意識

所謂“思辨性”問題，即具有爭議性、討論價(jià)值，且沒有固定答案的開放性問題。教師有必要提出“思辨性”問題，讓學(xué)生結(jié)合自身生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)來感悟歷史事實(shí)。并借助史料實(shí)證，在對思辨性問題不斷爭辯和討論中拓展知識，豐富認(rèn)知，對“真”史料有更深刻的認(rèn)識。學(xué)生對思辨性問題的討論與分析并非無根據(jù)可言，需要依憑一定的史料來論證。

提出“思辨性”問題是促進(jìn)思辨性教學(xué)與史料實(shí)證相融合的有效途徑。如在《中國早期政治制度與走向大一統(tǒng)的秦漢政治》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解“商鞅變法”的意義，并對其有科學(xué)辯證性的評價(jià)，教師可提出以下思辨性問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論：“商鞅變法到底有沒有進(jìn)步意義，它是好是壞??？”

有的學(xué)生認(rèn)為商鞅變法在當(dāng)時(shí)具有積極的意義，其價(jià)值不容忽視和抹滅。他們給出以下史料：“孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富彊，百姓樂用，諸侯親服，獲楚、魏之師，舉地千里，至今治彊……”這段話選自《史記·李斯列傳》。還有的學(xué)生認(rèn)為商鞅變法最后具有較大的消極意義，它過于提倡“法治”卻嚴(yán)重忽略了人情，最終商鞅被車裂，可見報(bào)應(yīng)?！扒鼗萃踯嚵焉叹葬?，曰：“莫如商鞅反者！”遂滅商君之家?！边@段話選自《史記《商君列傳》（五）》。學(xué)生通過不斷舉證進(jìn)行思辨，思辨意識和史料實(shí)證意識均得到了發(fā)展。

三、巧用小組合作的模式，提高思辨性教學(xué)效率

小組合作進(jìn)行辯論是思辨性教學(xué)開展的重要方式，思辨性教學(xué)的開展離不開史料實(shí)證的參與，為了更好培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)，教師要巧用小組合作模式，提高思辨性教學(xué)的效率。眾所周知，學(xué)生個(gè)體的思辨具有局限性，而集體性的思辨則更能促進(jìn)思辨教學(xué)的開展。因此，要想結(jié)合思辨性教學(xué)促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)的提升，開展小組合作探究十分必要[2]。

如在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更清晰了解日本侵略者實(shí)施的“非人類”暴行，并對其這一行為有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生在課下提前搜集真實(shí)的史料，可以去圖書館查閱史料，也可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找史料進(jìn)行佐證，總之搜集史料的方式可以多元化。在課堂上，教師可以激勵(lì)學(xué)生以小組為單位對坐，立足史料實(shí)證，開展思辨性討論。在這一過程中，學(xué)生小組之間分享了歷史事實(shí)，并在探究談?wù)撝羞M(jìn)行多元化的合作學(xué)習(xí)，小組組長對各個(gè)小組成員的任務(wù)進(jìn)行了分工，各小組在愉悅歡快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思辨，這不僅內(nèi)化了知識，同時(shí)也提高學(xué)生辨別史料、分析史料的能力，一舉兩得。

四、重視實(shí)證報(bào)告的運(yùn)用，開展“思辨性”討論

在高中歷史思辨性教學(xué)中，“運(yùn)用實(shí)證報(bào)告”是實(shí)現(xiàn)“思辨性教學(xué)”與“史料實(shí)證”相融合的又一個(gè)重要的途徑。要想提高學(xué)生史料實(shí)證的能力，激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)證報(bào)告很有必要。何為實(shí)證報(bào)告？就是利用大量真實(shí)的史料來佐證一個(gè)論點(diǎn)，或者呈現(xiàn)一個(gè)歷史內(nèi)容。實(shí)證報(bào)告有利于學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識。也有利于學(xué)生形成思辨性意識，提高思辨能力。

如在《春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師便可以通過運(yùn)用實(shí)證報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生開展“思辨性”討論。教師可以提前一節(jié)課讓學(xué)生在課下搜尋史料，以便在課上運(yùn)用。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)實(shí)證報(bào)告，即將“百家爭鳴”時(shí)期的各個(gè)學(xué)派的思想觀點(diǎn)加以總結(jié)，撰寫實(shí)證報(bào)告。撰寫結(jié)束后，讓學(xué)生拿出課下所找的史料開展辯論，用資料佐證觀點(diǎn)，提高對知識的深刻認(rèn)識。開始，教師可以讓小組間進(jìn)行思辨討論，緊接著，教師可以調(diào)動學(xué)生積極性，開展全班范圍內(nèi)的思辨活動，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思辨意識和史料實(shí)證素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開思辨性教學(xué)的開展，而思辨性教學(xué)質(zhì)量的提升同樣也可促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高，二者是相互促進(jìn)的。高中歷史教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)理念，巧用科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)“思辨性教學(xué)”與“史料實(shí)證”的完美融合。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。教師要在具體的課堂實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃俊偉.史料實(shí)證與高中歷史思辨性教學(xué)的融合探究[J].新課程（下），2018（4）.

[2]葛紀(jì)平.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)初探[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.