體驗式教學在初中道德與法治課程中的應用探討

張敏

【摘 要】《青少年法治教育大綱》指出，道德和法制教育要符合青少年身心發展規律，貼近他們的實際生活，教學方法要更多采取實踐式、體驗式、參與式等。由此可見，在《道德與法治》教學中采取體驗式教學是落實新課標的必要途徑。本文分析了體驗式教學在初中道德與法治課程中應用的必要性及存在的問題，著重探討了體驗式教學在初中道德與法治課程中的應用建議，期望能為廣大同仁提供借鑒。

【關鍵詞】初中;道德與法治;體驗式教學;應用

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0108-02

隨著新課程改革不斷深入，體驗式教學的應用顯得尤為重要，廣大初中道德與法治教師要針對教學中的諸多問題，積極應用體驗式教學，讓學生積極參與課堂教學活動中，提高課堂教學效率。

一、體驗式教學在初中道德與法治課程中應用的必要性

首先，初中生正處于形成正確的道德和法治意識的關鍵時期，為此《青少年法治教育大綱》指出，道德和法治教育要符合青少年身心發展規律，貼近他們的實際生活，教學方法要更多采取實踐式、體驗式、參與式等[1]。由此可見，在《道德與法治》教學中采取體驗式教學是落實新課標的必要途徑。

其次，在初中道德與法治的傳統課堂中，教師多以講授法傳授學生課堂知識，課堂枯燥乏味，學生難以達到“知情意行”的統一，這種傳統的教學方法削弱了學生的興趣，直接影響了教學效果。但是，體驗式教學則是讓學生在特定的教學情境中去體驗、感悟，并把所學知識運用到實際問題的解決中，能有效提高學習效果。可見，體驗式教學在初中道德與法治課程教學中的積極作用。

最后，初中生的思維具有一定的抽象邏輯推理水平，可以進行假設—演繹—推理，同時開始具有批判性色彩。隨著進入青春期的學生自我意識迅速發展，他們非常關注自己的內心世界和內心體驗，傾向獨立發展，而不是被教師當作“孩子看待”。體驗式教學法恰好能讓學生進行自我探索，給學生提供自我展示的平臺。因此，體驗式教學有利于促進初中生身心健康發展。

二、初中道德與法治課中應用體驗式教學所存在的問題

初中道德與法治課程要求教師在教育實踐活動中努力順應新課改，主張學生作為課堂的主體。但是在課堂中學生由于自身的局限性缺少對課程內容和生活聯系的思考，不能合理安排課程活動時間，導致學生在討論、活動等環節主體性不能有效體現出來。

評價體系相對滯后。目前，初中道德與法治課程的評價方法主要是采用以知識檢測為主的筆試。在這種唯分數論的評價標準里無法科學體現出體驗式教學的地位和作用，影響了教師對情感態度價值觀的教育。

學校與社會未能有效合力，導致學生體驗活動有機延伸。我們都知道初中道德與法治課程體驗式教學具有開放性，它不是一項簡單的課堂教學問題，更是一項復雜的社會工程，需要學校、家庭、社會有機地融合，讓學生在生活中觀察和學習。然而在實際教學中，我們常常面對這樣一些實際現象：家校之間出現脫節現象，教師在學校費盡心機培養學生的良好習慣，然而個別家長將自己不良甚至錯誤的人生觀、價值觀傳遞給學生，對于學生的一些錯誤過分包容溺愛，教師的辛勤教育被家長的不良言行沖淡基于毀滅，于是造成了“5+2=0”現象。

三、體驗式教學在初中道德與法治課程中的應用建議

（一）優化整合教學資源，打造體驗教學情境

教師若想運用體驗式教學完成初中道德與法治課程，必須在課前認真鉆研教材內容與教學目標，充分利用有效的教育資源。教師要熟練掌握教材內容及重難點，學會運用各種手段優化整合教學資源，把復雜的知識點簡單化、抽象的內容形象化處理，打造體驗式教學情境。如教師可以采取朗誦閱讀、角色扮演、觀看視頻等教學方法，引入教材內容的同時，也要整合和運用其他信息，選取學生身邊的現實案例，豐富課程教學資源，吸引學生的學習興趣。

如在教學《享受學習》相關內容時，教師就可以利用多種教學資源，合理整合，為學生創設豐富的教學體驗情境。教師可以在課程開始前利用多媒體播放羅大佑的經典音樂作品《童年》，帶給學生感官刺激的同時，引導學生思考這首歌反映的是什么時代的生活？里面是如何描述學習感受的？討論之后得出結論：學習也是童年生活的重要組成部分。接著教師引出課堂主題，讓學生討論學習究竟是痛苦的還是快樂的，讓學生充分表達對學習的不同感受，順其自然地把學生引入體驗式教學情境。

（二）積極創造合作機會，組織體驗活動過程

教師在選擇體驗式教學方法時，要遵循學生身心發展規律，根據學生已有的知識經驗，選擇具有針對性的教學方法，吸引學生參與創設的情境[2]。合作學習的方法具有較強的實踐性和協作性，能夠激發學生合作探究的動力和自主學習的熱情。教師要針對合作學習的形式多樣性，科學分析教學內容和具體學情，對不同年級的學生設計不同的體驗活動，激發學生思維，讓其真正感受到體驗式學習。如在教學《關愛他人是一門藝術》相關內容中，針對不同班級學生的特點，要創設不同的教學形式來深刻解讀課程主題。針對“探究與分享”相關內容教學中，有的班級學生性格開朗活潑，課堂比較活躍，那么就可以設計角色扮演的體驗活動，讓這些學生圍繞“主動幫忙—遭到誤解—誤會解除”這一主線充分自主發揮，表演完再由其他學生進行以“假如你遇到這樣的事情，你會怎么做？”為主題的小組討論。全班學生通過部分扮演者行為體驗和其他學生主題討論式心理體驗，得出結論。最后，教師針對課堂教學進行歸納總結。對大部分學生性格比較內向、課堂比較安靜的班級，可以利用多媒體采取觀看視頻的方式進行“探究與分享”相關內容教學，即讓班級學生從心理進行感受。如可以選擇《扶不扶》這一春晚小品視頻，感受“扶起老人—被誤撞倒老人—警察幫忙澄清誤會”的故事脈絡，然后小組自由討論，發表觀后感，最后老師再解讀“我們應心懷友善，學會關心、體貼和幫助他人”的知識內容。

（三）開展主題訓練活動，完善學生認知體系

側重學生的實踐和體驗是體驗式教學的突出優點，與初中道德與法治的課程目標不謀而合。因此，教師應將主題活動提到課程上來，真正落實學生的主體地位，讓學生在主題活動中完善道德素質與法治素養。同時主題訓練活動要貼合學生的實際生活。如在學習《集體生活成就我》時，教師可以讓學生反思自己在班級中扮演的角色，如班長、學習委員、生活委員、體育委員、值日組長、普通成員等，分別承擔了哪些責任，收獲了什么本領。以此開展演講主題，讓學生在認真做事的過程中體現自己的價值，體驗責任感。

四、總結

體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用，突出了學生的主體性地位，增強了學生學習的積極性，提升了課堂教學的實效，促進了學生發展。但是，體驗式教學法要注意導入內容的合理性，更要注重學生體驗活動與教師講解的時間與科學性。總之，體驗式教學法沒有固定的教學思路，需要教師自己不斷探索。

【參考文獻】

[1]蘆曉麗.開展體驗式教學提升道德與法治教學效率探研[J].成才之路，2018（36）.

[2]沈勤學.道德與法治課需注重體驗式教學[J].中學政治教學參考，2017（20）.