小學散文教學策略之例談

劉兵

摘要：散文教學應當執(zhí)其神、感其形并悟其言，從而引領學生洞見散文的無窮魅力，感受散文的文體特征——形散而神聚。教學中抓住散文的“神”至關重要。為此，小學語文中的散文教學主要采用以下教學策略：寫景散文——賞析式教學，狀物散文——體悟式教學，敘事散文——感悟式教學，說理散文——探究式教學。最終目的，就是要讓學生從抽象的文本中讀出真實的畫面感，從形象的文字中得到語感的具體訓練，從文本中與情感上產(chǎn)生共鳴。我們要把握住語文教學的“根”，深入到散文教學的“魂”，課堂就會五彩紛呈。

關鍵詞：賞析? 體悟? 感悟? 探究

多年來，我根據(jù)自己對散文文本的解讀和大量的教學實踐以及小學生的認知水平，認為散文教學應當執(zhí)其神、感其形并悟其言，從而引領學生洞見散文的無窮魅力，感受散文的文體特征——形散而神聚。因此，教學中抓住散文的“神”是至關重要的。為此，針對小學散文常見的主要種類——寫景散文、狀物散文、敘事散文和說理散文這四類，我主要采用以下教學策略：

一、寫景散文——賞析式教學

寫景的散文大多語言優(yōu)美、意境深遠。如老舍筆下的《草原》這篇散文，我首先利用多媒體，創(chuàng)設情境：播放了一望無垠的草原，讓學生理解“一碧千里”“翠色欲流”等詞語，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。接著讓學生品味語言，透過優(yōu)美的語言讓學生在心中獲得草原風光的生動形象，最后通過指導誦讀，讓學生透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領會作者飽滿的感情。寫景散文通過創(chuàng)設情境、品味語言、指導誦讀這樣的教學手段，能夠使學生充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，從而提高了學生欣賞散文的能力。

二、狀物散文——體悟式教學

所謂狀物，具體地說，就是將事物的形狀、顏色、大小、光澤等形象地描繪出來。如課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，課文描寫了楊梅的形狀、顏色和味道，屬狀植物文。課文《長城》，介紹了長城的位置和構(gòu)造特點，屬狀靜物文。針對其此類文章的特點，我主要采用體悟式教學。

1.根據(jù)所狀之物，提供實物

教學狀物性散文，在條件允許的情況下，我盡量讓學生觀察實物，然后欣賞散文，體會作者用詞的恰當、描寫的準確和感情的充沛，從而循序漸進，培養(yǎng)學生對狀物散文的欣賞能力。

每年四五月間，是楊梅成熟季節(jié)，選在這段時間教學魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，便可將實物楊梅帶到課堂上，讓學生先觸摸、品嘗，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞原文，把學生的所有感官都調(diào)動起來，從而收到良好的效果。

2.結(jié)合內(nèi)容特點，開展游戲

《小學語文課程標準》指出：“要讓學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。”為此，我在實踐中注意創(chuàng)造條件，開展游戲化教學。比如在教學《貓》這篇課文時，我先讓學生仔細閱讀，然后讓他們把自己想象成一只可愛的小貓，在溫暖的陽光下盡情地玩耍，從而體味作者筆下貓的頑皮可愛。整個教學活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學生學習的積極性，又促進了學生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展，培養(yǎng)了他們的欣賞能力與理解能力。

三、敘事散文——感悟式教學

敘事散文是以寫人記事為主的散文，通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。敘事散文我采用感悟式教學，首先讓學生理清文章線索，然后抓住文章重點詞句，聯(lián)系自己的生活實際，揣摩文章的細節(jié)來品味文章所要表達的情感，最后巧借聯(lián)想，挖掘文章空白，豐富學生的體驗。

四、說理散文——探究式教學

說理散文語言除具有哲理性、深刻性、凝練性的特點外，還有另一個重要特點——以理服人。根據(jù)此類文體的特點，我采用了探究式教學法，以問題引領學生去探究課文，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而感悟課文作者所講之理。

1.自主探究，感知理

教學《落花生》一文時，我“以學生為本”， 激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主探究，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”......我不作過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和方法，然后以5人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在探究學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生對全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解課文，而且可以粗略地了解了說理散文的特點。

2.抓重點句，悟其理

說理散文語言的哲理性、深刻性、凝練性的特點，決定了教者在教學中抓住重點句進行層層剝筍，悟出其理是教學的好方法之一。 例如《通往廣場的路不止一條》一文中的“通往廣場的路不止一條，生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)這條路不能達到目的地的話，就可以走另一條路試試！”是全文的點睛之筆。學生一旦體會了這句話的意思，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“課文中的作者走哪些路不能到達目的地？改走什么路了呢？成功了嗎？”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在教師的啟發(fā)下，便很快感悟到這句話的真正含義。

教學實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。在教學過程中我們需要遵循語文的一般教學規(guī)律，只要我們能把握住語文教學的“根”，再深入到散文教學的“魂”，散文課堂教學就會變得五彩紛呈，就像散文那樣，讓聽者會心莞爾，讓教者心情愉悅，讓學者豁然開朗。