《道德與法治》課中的巧用

李永科

摘要：把生活中的具體事例和情境帶到課堂，根據學生所學知識進行分析和應用，可以加深學生對知識的理解，增加學生的學習興趣，豐富學生的生活閱歷。這里，作者把上課的一些具體做法寫出來，與大家分享。

關鍵詞：生活情境;道德與法治;課堂;巧用

一、情境創設要合理

備課時，我對教學情境的選擇慎之又慎，唯恐選擇的教學情境不被學生認可，給課堂帶來負面影響，于是我在眾多的選項中，總是選與學生生活息息相關的情境，對于那些看上去非常適合這節課的內容，但學生不熟悉或遠離學生的生活的情境，我盡量沒有選擇，只有這樣才可以滿足情境教學對學生的代入感，才能在不知不覺間把學生帶入課堂教學活動中，讓他們很輕松愉快地在活動中感受、體驗和領悟，掌握其中的道理。例如：在講解法律知識時，我們生活的周圍，隨時都發生著法律糾紛事件，如我們從網上購買到假貨、兩輛車在路上的刮擦、快遞的破損和丟失等情況，如何申請賠付或處理，這些我們在日常生活中能遇到和接觸到的法律問題，帶領他們分析和掌握法律知識，拿起法律武器保護自己，并引導學生在平時的日常生活中如何保護自我。

二、情境創設要豐富

教學情境是為課堂教學服務的，同時應該是課堂教學的一部分，創設時我們不能千篇一律，不能按部就班，要有創意，引起學生們的興趣與好奇性，從形式上可以創設合作、競爭、評價、演講等情境。比如：可以在課堂教學中創建競爭教學情境，把同學們按一定的規律分成不同的學習小組，在學習活動中，形成你追我趕的良性競爭機制，在適當的條件下，讓學生展開想象力，自主創設一些學習情境，設計一些活動等，或通過模擬某一情況，讓學生參與勸導或幫助等讓學生進行相互競爭，最大可能地調動學生的參與激情，使學生在競爭中鍛煉自己的才干。

三、營造情境要和諧

和諧的教學氛圍要從教師開始，在課堂上，教師不能老是板著臉，應該面帶微笑，和藹可親，與學生達成一片，共同商議，不能獨斷專橫;這就要求我們在平時的課堂教學中精心設計課堂，注意每一個教學細節的處理。同時為了活躍氣氛，拉近與同學的關系，課堂上可以通過開展一些小游戲、小情境等與學生進行互動。例如：在學習《青春期的煩惱》時，我讓同學在紙條上匿名寫出自己的一些煩惱，然后，收齊并從中隨機抽選出一些“煩惱”，在班上，與同學們共同討論如何解決、應對和消除這些“煩惱”。大家寫的這些煩惱都是共有的，能產生同學之間的共鳴，討論起來大家都能積極參與，各抒己見，會有很多套解決方案，在教師的分析引導下，大家逐漸達成一致，既輕松愉快地完成了課堂學習任務，又增進了師生、生生之間的相互了解，加深了友誼。

四、實現角色扮演

把生活情境帶入課堂的方法還有角色扮演，這是學生非常喜歡的一種教學活動，我們可以模擬一些現實場景，把學生扮演成場景中的人物，讓學生身臨其境地去體味、去嘗試。例如：學習法律知識之后，我們在課堂上建立模擬法庭，讓同學們分別扮演法官、原告、被告、律師等人物，然后就某一事件在法庭上展開陳述、辯論，使學生感受法庭上的各種體會，從而鍛煉學生的綜合能力，使知識學以致用。當然，教師可以設定故事的情節，也可以讓學生根據自己的想象進行自由發揮，演繹不同的情感、人物、事件。

總之，在《道德與法治》課堂上，生活情境的有效應用，可以使課本中那些固定的文字內容轉化為形象生動、豐富多彩動態的生活情境，讓學生把所學知識應用于自己的實際生活，自覺養成良好的法律道德素養。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學一般規劃課題“基于‘五彩社團’推動學生核心素養提升的實踐探索研究”（ 課題編號GS[2019]GHB1886）階段性成果。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]（美）W·迪克等. 系統化教學設計（第六版）[M].華東師范大學出版社，2007.