激趣在小學數學教學中的應用探討

徐慧珍

摘要：為了提高小學數學教學的質量，激發學生對數學的興趣，需要將激趣教學方法逐漸應用到小學數學教學中。本文主要就激趣在小學數學教學中的具體應用做出了相應研究，小學數學教師可以使用設置趣味游戲、設置問題和進行鼓勵教育的方法，從而進一步提高小學數學教學的效率。

關鍵詞：激趣教學法;小學數學;課堂教學

一、在小學數學課堂教學中設置趣味游戲

由于小學生的年齡比較小，他們對學習的興趣遠遠低于對游戲的興趣，所以，小學數學教師需要把握小學生的這一特征，在課堂中為學生提供游戲的機會，趣味性游戲不僅可以吸引學生的注意力，而且包含著數學知識，將抽象的數學知識以游戲的方法展現出來，為學生掌握抽象的知識提供了基礎。在數學課堂中，教師可以通過游戲將教學內容直觀地表達出來，讓學生在游戲過程中學習，這樣可以為學生營造一個輕松的學習氛圍。例如，在蘇教版小學數學“認識圖形”的學習中，教師可以根據學生的實際情況設置趣味游戲，課前，教師讓每個學生都準備一些圖形，在課堂中，教師要求學生利用已有的圖形進行圖案的拼接，學生完成以上工作后，教師還需要鼓勵學生進行交流，向其他同學介紹自己拼出的圖案。

在這個過程中，學生不僅自己動手全身心地參與到游戲中，還和其他學生進行了深入交流，這對學生創造能力和動手能力的提高具有重要的作用，同時，在不斷的交流中逐漸提高了人際交往能力，這為學生以后的綜合發展提供了基礎。游戲選擇上，教師要秉承趣味性高、學生參與感強的原則，同時還要防止游戲設置得過難或過于簡單，為了提升游戲的落實效果，教師還可以組織一些小組競技游戲，讓學生在參與的過程中為小組榮譽而更加專心、積極性更高。如教師帶領學生學習《軸對稱圖形》部分的內容時，就可以讓學生組織小組集體游戲。講解完軸對稱圖形的基本判定原則后，教師手中拿著一些軸對稱與非軸對稱圖形，讓每個小組的人員進行猜測，回答對了加一分，錯誤不扣分，最后統計出每個小組的得分。獲勝的小組有獎勵，如一支筆或一個本子，這樣的游戲組織能夠以更有有趣的方式加深小學對軸對稱圖形的定義印象，進而更加快速、準確地判定出圖形是否是軸對稱圖形，或從各種圖形中找到軸對稱圖形。

二、在小學數學課堂教學中設置疑問

激趣法在小學數學教學中的應用可以通過設置疑問實現，小學數學教學涉及的內容比較多，所以，教師需要針對不同的內容設置疑問，在教師的不斷引導下，學生的求知欲得到進一步激發。例如，小學數學“三角形三邊關系”的學習中，教師可以為學生設置以下疑問：三角形三邊的長度有什么關系？同時，教師還可以要求學生任意說出三個數字，教師可以快速判斷出三個數能否組成三角形，這時，學生對教師快速說出答案充滿好奇，也有一些學生不相信教師的答案，教師可以讓學生進行驗證，在驗證之后發現教師說得完全正確，這就進一步激發了他們的求知欲。教師也不能直接說出其中的知識點，而是帶領學生觀察和比較幾組數據，讓學生從中找出規律，之后教師再進行總結，為他們講解相關的數學知識。

這個過程中，學生完全參與其中，通過自己動手也可以更好地理解相關的數學知識，同時，教師也是利用生活中存在的實物進行教學，這樣可以使學生更好地理解和掌握數學問題。激發學生的探究欲，可讓學生的學習主動性更強，進而在教師的指導下獲得更多自主學習的機會，更為深入、全面地理解所學知識。但是需要教師注意的是問題設置不可過難或過于簡單，要難度適中、循序漸進，既給學生思考求解的機會，也不會打擊到學生的信心。如教師帶領學生學習《認識負數》部分的知識時，就可以講解完復數的特征以及計算方法后，讓學生思考問題，復數有大小嗎？復數的大小是怎樣排列的？用復數減復數得到是復數還是正數吶？這樣的問題可以讓學生的知識得到總結與運用，進而在教師的問題驅使下獲得更為深刻、清晰的認知，讓知識學習得更加扎實。同時，對于問題回答正確的學生教師要給予一定的獎勵，如口頭鼓勵或給加一分，讓學生可以養成良好的主動思考的習慣，進而在課堂上更積極踴躍地回答教師布置的問題，而那些沒有回答正確的學生，教師也不要當學生的面感到失望，要給予學生信心，不可挫傷學生的積極性。

三、構建良好的師生關系，開展鼓勵教育

要想提高小學數學教學的效率和質量，課堂氛圍營造是非常重要的，學生只有處在和諧的課堂氛圍中才能更好地學習。在原來的數學教學課堂中，學生和教師的聯系僅在于課堂，激趣法在小學數學教學中的應用可以改變這種情況，教師和學生之間的距離越來越近，他們的關系也越來越好。教師逐漸將生活中的內容融入課堂教學中，與學生進行深入交流，并且在課堂中教師更加認真地借鑒學生的意見，學生也應該表達自己對數學知識的理解以及仍然存在的問題，在這個過程中，教師可以很好地掌握學生的學習情況。小學數學教師還應該不斷鼓勵學生，特別是學習能力比較差的學生，教師的鼓勵可以增強這些學生的自信心，這不僅可以處理師生之間的關系，教師還可以充分了解每個學生的情況，使課堂教學更具針對性。例如，在蘇教版小學數學“找規律”的學習中，其主要內容是利用數字和圖形的變換讓學生尋找規律，這對學生的思維能力有著較高的要求。為了增強學生的自信心，教師可以根據學生的學習能力分配不同的任務，學生找到規律后教師需要表揚他們，但是，表揚需要注意程度，不能讓學生產生驕傲的情緒。小學數學教學中鼓勵教育是很重要的，小學數學教師需要不斷鼓勵學生，讓他們能夠發散自己的思維，提高自己的學習能力。

由于激趣法在小學數學教學應用可以改變學生對數學的態度，進一步提高教學效率，所以，激趣法在小學數學教學中的應用很有必要。小學數學教師需要充分了解每個學生的基本情況，才能更好地應用激趣法，最大限度地提高數學教學的質量。教學方法的轉變不管對教師還是學生，都是一項巨大的挑戰，因此，教師和學生都應該盡自己最大的努力，將激趣法應用到課堂中，提高學生的數學成績和學習能力。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]肖啟明.小學數學教學中的“激趣”策略[J].江西教育，2019（3）.