小學語文“作文先導式”教學模式分析

李家剛

摘 要：作文先導式教學能夠有效提高小學生的寫作水平，增強學生對語文知識的應用能力。基于此，本文從小學語文“作文先導式”教學模式特點展開論述，并且從寫作環節、交流指導環節、賞析修改環節這三個方面詳細分析了小學語文“作文先導式”教學模式，希望能夠為對此話題感興趣的人提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;修改賞析;交流指導

引言：作文是小學語文教學中的關鍵組成部分，能夠鍛煉學生的知識應用能力，提升學生的表達水平，為學生日后的發展打下良好的基礎，因此教師可以利用“作文先導式”教學模式來激發學生對作文的興趣，吸引學生注意力，從而鍛煉小學生的寫作能力，提高小學生的語文成績。

小學語文“作文先導式”教學模式特點

現階段，小學語文“作文先導式”教學模式特點主要體現在以下幾個方面：

趣味性強，作文先導式教學模式符合小學生活潑好動的特點，給予了學生在課堂上互相交流的機會，能夠有效激發學生興趣，提高課堂教學效果;第二，高效，從一定程度上來講，小學生可以在作文先導式教學中，自主發現自身在寫作中的問題，結合教師的指導，能夠進一步加深學生對課程知識的印象，因此小學語文作文先導式教學具有高效的特點;第三，靈活，作文先導式教學可以靈活運用在仿寫、敘述等各種類型的寫作練習中，教師在操作方面也比較便捷。

綜上所述，小學語文“作文先導式”教學模式主要有趣味性強、高效、靈活等特點，是提高學生語文寫作能力的有效途徑。

小學語文“作文先導式”教學模式分析

寫作環節

在小學語文“作文先導式”教學模式的寫作環節中，教師要充分啟迪學生的思路，鍛煉學生獨立思考、創造思考等能力，同時，學生的寫作過程也是對語文知識的應用過程，因此學生能夠通過獨立寫作來加深自身對語文知識的印象，從而進一步實現對語文課程知識的熟練掌握。在寫作環節中，教師要考慮小學生自控能力差、注意力不容易集中等特點，采用具有趣味性的內容或者問題，來引入作文題目內容，吸引學生的注意力，激發學生的創造思維。除此之外，教師要順應信息時代的發展，積極利用互聯網等信息手段來獲取豐富的教學資源，借助圖片、聲音、視頻等，從聽覺、視覺兩方面觸發學生的發散思維，拓展學生的知識面，鍛煉學生獨立思考的能力，同時創設寫作內容情境，引導學生正確的寫作方向，為學生寫作提供素材，促進學生構建作文內容框架，增強學生寫作能力鍛煉的質量，因此在小學語文教學中，教師能夠利用“作文先導式”教學模式，來鍛煉學生的寫作能力，提升學生對語文課程知識的應用水平。

交流指導環節

交流指導環節作為“作文先導式”教學模式的重要組成部分，教師可以組織學生互相交流評價，并在學生之間的交流中豐富學生的寫作經驗，同時，學生再結合教師的指導和評價，能夠進一步深化自身對語文知識的理解和掌握，從而提升自身的寫作技巧，這樣有利于小學生語文成績的提高。在交流指導環節中，教師可以先讓學生分組進行討論，給予學生互相交流的機會，然后教師可以針對寫作中容易出現的問題來對學生進行指導，加深學生對課程知識的印象，例如：小學三年級《記寒假里的一件事》作文，教師在讓學生完成寫作后，可以將學生分成小組，圍繞作文內容互相討論，鼓勵學生積極地發現和提出寫作中的問題，然后教師對出現的病句、錯字等問題進行指導講解，深化學生對語文知識的理解和掌握。基于此，教師能夠借助“作文先導式”教學模式，來促進學生對語文知識的掌握，進一步優化學生的寫作水平，提高學生的語文成績，有助于促進學生的全面發展[1]。

賞析修改環節

“作文先導式”教學模式中的修改賞析環節是學生深化知識掌握的過程，教師可以選取幾篇比較好的作文，讓學生進行賞析，這樣可以形成示范效應，激勵學生自我提升，同時，通過讓學生領悟優秀作文中的優點，可以鍛煉學生的反思能力，促進學生吸取互相的優點，為學生日后的寫作樹立正確的方向，進一步優化學生的寫作能力。在賞析修改環節中，教師先讓作文質量比較好的學生在班級中朗讀課文，然后鼓勵學生發現作文中的優點，分析作文中優點的構成，探討如何能夠優化作文的表達效果，鍛煉學生獨立思考能力和反思能力，教師再進行總結，進一步啟發學生的思維，為學生的自我提升樹立清晰正確的方向，最后讓學生重新修訂自己的作為，促進學生寫作能力的提高，例如：小學五年級寫自己熟悉或印象深的一個人的作文課程中，學生在認真傾聽范文之后，教師可以引導學生提出范文的優點，鍛煉學生的思維能力，最后總結“做好人物語言、動作、神態地描寫，并融入自己的感情才能寫出好的文章”，因此教師能夠通過“作文先導式”教學模式來提高學生的反思能力，深化學生的知識掌握[2]。

結論：綜上所述，“作文先導式”教學模式，是促進小學生熟練掌握語文課程知識的有效途徑。在小學語文教學中，教師通過作文先導式教學可以鍛煉學生獨立思考能力、加深學生對語文知識的印象、鍛煉學生的反思能力，從而進一步優化學生的語文水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]東生芳.分析小學語文高年級“作文先導式”教學模式[J].課程教育研究，2019（39）：80.

[2]靳薛斌.小學語文“作文先導式”教學模式研究[J].甘肅教育，2019（16）：73.