淺析情景教學法在小學數學教學中的應用

陳珍鵬

摘 要：隨著小學教育改革的不斷深入，而產生的一種情境教學方式，這種教學方式主要是通過教師給學生創設教學場景，應用多媒體設備來輔助教師，創設有趣的教學情境，以此提高小學數學的教學質量。在小學數學教學體制改革的過程中，應該積極引入情境教學法，來吸引小學生的注意力和興趣。本文主要研究了針對于小學數學課堂應如何應用情境教學法，來提高學生學習興趣。

關鍵詞：情境教學;小學數學課程;應用研究

引言：

國內小學教育規模地不斷提升，小學生數量也不斷增加，國家對于小學教育改革提出了要求，要不斷以適應新形勢、新常態，以及小學生對于教育的需求來改革現有的小學教育模式。國內的教師要積極應用情境教學法，數學教師結合數學課內容的具體特點以及多媒體技術，有針對性創造教學場景的辦法，給學生帶來直觀的數學模型、教學課件以及視頻等，在數學課堂上舉辦一些有趣的游戲活動，提升學生的學習興趣。

一、巧用情景進行課前導入，引學生進入學習環境

因為小學生自身的自控力、專注力不強，會在數學課堂中分心，致使其聽課注意力不集中，更會導致學生的學習質量下降。數學教師要根據學生的好奇心強、專注力弱的情況，靈活采取個性化教學方式，給小學生設置有趣的教學情境，來增強學生的專注力，這樣可以使學生集中精力來聽教師講課，引導學生進入學習環境。在教學過程中，結合具體的內容來給學生創造教學環境，創建學習氣氛，學生可以積極地學習知識。為了提高學生的專注力，可以給數學教學增加一些趣味活動，培養學生的思維。采用情境教學法可以幫助學生理解知識，培養思維能力，也可提升教師的教學效率[1]。歡快的課堂氣氛可有效地緩解學生學習壓力，提升學生對知識的興趣和渴望，讓學生主動鍛煉數學思維，激發學生對知識的探索。例如，教師可以根據所講述課本知識的具體內容，來靈活巧妙地設計教學場景。在學習人教版小學一年級的《物體形狀》這一節課中，教師可以將班內的學生分為多個小組，讓一組學生描述他們在日常生活中所見的物體，另一組學生來回答這組學生所描述物體的形狀，加強學生空間想象思維的培養，讓學生合理地計算這個物體的體積，采用情境教學的教育方式可以有效地增強教師與學生之間的溝通交流。

二、結合生活創設情境，消除學生與數學知識的距離

一般情況下，學生直接從課堂和課本獲取數學知識，小學數學教師給小學生設計一些有趣的數學實踐教學活動，以便學生能將數學融入生活，以來解決問題。利用實踐教學活動，可進一步增強學生對知識的感知，并提升學生大腦與手的協調度，教學實踐活動可以增強學生數學知識靈活運用能力[2]。例如，在人教版小學四級的《平行四邊形》課中，教師通過投影設備展示多個生活中平行四邊形物體，然后讓學生在自己的紙上也畫出這些多邊形物體，通過這一實踐教學過程中，數學教師與學生同時計算圖形的面積，理解計算平行四邊形公式的形成機理。平行四邊形面積計算公式怎樣去應用到實際中，讓小學生深入理解數學理論。采用情境教學模式，給教師和學生之間搭建一個交流的平臺。在現代教育改革過程中，教育部要求改變傳統的教育模式，教師要加強提升學生的數學思維，對小學生理解和應用數學知識都有很多益處。

在情境教學中，教師應該以學生為主體，充分了解學生在學習過程中，對知識的掌握情況，對教學內容中出現的重點內容、容易犯錯的地方進行詳細講解。例如，在學習人教版小學一年級《生活中的數》時，教師可以制作課件，搜集生活中的照片，將學生身邊的數字以視頻、照片的形式展現給學生，這樣可以增加課堂的趣味性，吸引學生的興趣。在課堂上采取多種多樣的教學方式，可以播放教學視頻、教學課件以及動畫等等。用簡單的方式講解教學知識中的難點和困惑，在課程結束后，要給學生布置一定的有趣的課程作業，以檢測學生對知識的掌握情況，在課程中間，可以積極與學生進行互動，對學生不懂的知識點進行及時講解。

三、運用多媒體技術，創設有效的情景

根據國際最新的課程教育理論，教學的目標、教學的內容、教學的組織組成現代課程教育。隨著互聯網與教育的融合，小學內的教育方式也因互聯網的發展而逐漸發生改變。多媒體教學目前以全新的教育方式來切入傳統的小學教育管理中來，開始接觸多媒體這種全新的教育理念，國內的許多小學積極嘗試將多媒體教學引入傳統教育課堂中，以此來改變固有的教學方式[3]。課程教育的目標是整個課程教育體系的方向，而課程教育的內容是課程的主體，教學組織是課程教育的保障。

（一）利用多媒體展示教學圖片

小學生邏輯思考能力較弱，并且空間想象能力也不強，數學的抽象性就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰，有可能會挫傷學生學習興趣。教師應該合理地給學生設置一些小困難，讓學生逐步將困難解決。教師可以在數學課堂中靈活的應用多媒體教學方式，將各種數學圖表、模型、課件以及視頻等通過多媒體設備展示在課堂上，創設有效的教學場景，應用直觀形象的設備來向學生展示數學的教學內容。例如，在學習北師大版一年級數學教材中《觀察物體》這堂數學課中，數學教師可以將生活中的一些常見物品如籃球，乒乓球，網球，魔方，水杯等物體，通過多媒體設備來展示給學生，讓學生真實地感受物體的形狀，進而可以將抽象的數學知識轉化為形象和具體的知識，讓學生用眼睛去觀察的物體的外形，可有助于提高學生的學習積極性。教師讓學生去觸摸自己家中或者教室周圍的物體，如自己的課本、家里的桌子、教室的板凳等，讓學生具體地感受，從而加深學生對空間和圖形具體內容的理解。采用多媒體展示功能，可以將數學抽象的知識變得更加形象和生動。教導學生將數學知識運用到生活實踐中來，將數學知識與自身的生活相融合。

（二）利用多媒體開展情境教學

一般情況下，學生直接從教師和課本獲取數學知識，數學教師利用多媒體設備，給學生搜集一些日常生活中數學知識應用的視頻和照片，并播放。在課后，教師可以根據視頻中的內容，來給學生設計一些有趣的情境教學活動，以便學生能將數學融入生活，在日常生活中靈活應用數學知識解決問題。利用情境教學活動，可進一步增強學生對知識的感知，并提升學生大腦與手的協調度，教學實踐活動可以增強學生數學知識靈活運用能力[4]。

結束語

在傳統的小學教育課堂中引入情境教學模式，改變教師的傳統教學理念。合理地運用情境教學方法，可提高小學生對數學課堂的興趣。積極地將小學數學的傳統教育模式與新型的情境教學相有機結合，進而促進小學數學課程教育改革，全面培養具有綜合素質的人才。

參考文獻：

[1]吳翠萍.淺析情景教學法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019，401（17）：76.

[2]孫艷秋.淺析情境教學法在小學數學課堂的應用探究[J].新課程（小學），2017（1）.

[3]李艷芳.淺析情景教學法在小學數學中的滲透及應用[J].中國校外教育，2018，648（28）：125.

[4]高文珍.關于小學數學教學情境課堂的創設方法之淺析[J].好家長，2017（21）：128-128.