高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入優(yōu)化探究

劉艷秋

摘要：語(yǔ)文在高中各學(xué)科中占有著舉足輕重的地位，分?jǐn)?shù)占比高，閱讀量、難度也在逐年上漲，隨著新課改的推行、教材改版、教學(xué)內(nèi)容的急劇增加，更是給語(yǔ)文課堂增加了前所未有的難度，進(jìn)度與分?jǐn)?shù)往往取代了語(yǔ)文常規(guī)課堂的“文質(zhì)兼美”。本論文以高中語(yǔ)文課堂為立足點(diǎn)，以高中語(yǔ)文課堂的課堂優(yōu)化導(dǎo)入為入口，針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，從對(duì)優(yōu)化導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)探究，引發(fā)對(duì)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一些思考。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 現(xiàn)狀與成因 優(yōu)化建議

在當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)隨著優(yōu)化教學(xué)步伐的不斷邁進(jìn)，為使教學(xué)質(zhì)量得到提高，教育內(nèi)涵得到不斷提升，高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)不斷為一線教學(xué)教師所關(guān)注。為了使課堂環(huán)節(jié)更加完整，教學(xué)過(guò)程得到完善，一線教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)課堂導(dǎo)入不斷的進(jìn)行探究。

一、高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入問(wèn)題所在

如果一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，不但可以集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維得以深入，而且課堂結(jié)構(gòu)可以更嚴(yán)謹(jǐn)、順暢。可以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入為整節(jié)課的講授創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的開端，使師生都有一個(gè)美好的情感體驗(yàn)。然而，當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入存在著各式各樣的問(wèn)題，原因也不一而足。

（一）應(yīng)試功利觀念影響

隨著高考?jí)毫Φ牟粩嘣黾樱謹(jǐn)?shù)至上導(dǎo)致師生教與學(xué)往往以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)和追求，而語(yǔ)文學(xué)科不像其他學(xué)科，背下來(lái)，或者學(xué)會(huì)一個(gè)定理、公式就可以馬上有所應(yīng)用，得到分?jǐn)?shù)，而且語(yǔ)文涵蓋面非常廣，且交叉滲透情況嚴(yán)重，學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的日積月累的、一步一個(gè)腳印積累的過(guò)程。所以，在新課改教學(xué)內(nèi)容爆棚，而課時(shí)不夠的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)，任課教師很少會(huì)有時(shí)間和精力去精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。因此，快速提高成績(jī)，成了高中師生共同的美好愿景。

（二）導(dǎo)入功效被忽視

奧地利認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾曾說(shuō)：“課堂導(dǎo)入需融入進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所認(rèn)同的社會(huì)文化、民族文化背景，促使學(xué)生發(fā)生通話、順應(yīng)效應(yīng)，從而順利完成新舊知識(shí)的連接。”由此可見，課堂導(dǎo)入的作用是不可忽視的，作用是深遠(yuǎn)的。作為教師，應(yīng)該有這樣的教育遠(yuǎn)見。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，民族心理、情感體驗(yàn)、新舊知識(shí)、課堂情境的良好創(chuàng)設(shè)，以及拓展學(xué)生思維深度等，這些不容忽視的作用。

經(jīng)過(guò)與一些語(yǔ)文教師的交流，基本上對(duì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的功用是認(rèn)可的，但是，在實(shí)際的教學(xué)中往往又被忽略了。面對(duì)如此現(xiàn)狀，當(dāng)下高中語(yǔ)文的任課教師們更應(yīng)該主動(dòng)提高對(duì)課堂導(dǎo)入功能的認(rèn)知，在常規(guī)課中普遍進(jìn)行精心的課堂導(dǎo)入設(shè)置，來(lái)扭轉(zhuǎn)只有賽課才精心導(dǎo)入的局面，這將對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展有所助益。

二、高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入優(yōu)化建議

教學(xué)目的是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿。一堂課的教學(xué)目的，在一般情況下應(yīng)包括：向?qū)W生傳授哪些新知識(shí)，在本節(jié)課中應(yīng)達(dá)到什么要求；培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，達(dá)到什么水平；對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么思想政治道德品質(zhì)教育；如何發(fā)展學(xué)生體力和審美能力。教學(xué)目的就是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是教師需要在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中必行之事，所以說(shuō)課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性，其目的性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課文內(nèi)容方面

設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入需要以課堂即將教授的內(nèi)容為立足點(diǎn)，課堂導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)重、難點(diǎn)，若有游離于課堂教學(xué)內(nèi)容以外，只為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入便不會(huì)起到充足的作用，甚至打亂學(xué)生的思維，起到難以控制的副作用。

（二）教學(xué)對(duì)象方面

作為教師應(yīng)該都知曉，上課之前的課前準(zhǔn)備便有“學(xué)情分析”這一項(xiàng)，只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，才能夠使得教學(xué)效果無(wú)限擴(kuò)大。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該充分考慮班級(jí)學(xué)生的具體情況，例如年齡水平、文化素養(yǎng)層次、思維水平等方面，這樣才能使課堂導(dǎo)入達(dá)到預(yù)期的效果，不會(huì)因太幽默而擾亂學(xué)生心智，不會(huì)因?yàn)樘虐宥箤W(xué)生失去興趣，也不會(huì)因太深?yuàn)W而使學(xué)生望而卻步。

（三）教學(xué)實(shí)際方面

教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該把教學(xué)時(shí)的突發(fā)情況考慮其中，這就要求教師能夠隨機(jī)應(yīng)變、就地取材，有些時(shí)候以突發(fā)情況為課堂導(dǎo)入也從某種程度上展示了教師的教學(xué)基本功。畢竟計(jì)劃沒有變化快，不能一味地按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，否則課堂導(dǎo)入便失去了它本應(yīng)有的靈活和色彩。

（四）教師風(fēng)格方面

每個(gè)老師的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素養(yǎng)均存在較大的不同，教師的教學(xué)行為就會(huì)無(wú)法控制地受到這些因素的影響，自然而然，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入亦會(huì)有所不同，并非所有類型的教學(xué)課堂導(dǎo)入都適合所有的教師，所以，教師們?cè)趯?duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師都要充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)人風(fēng)格和特色，并深入結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情敢于發(fā)現(xiàn)，激濁揚(yáng)清，不人云亦云，找尋最適合自己的課堂導(dǎo)入，以此來(lái)保證學(xué)生在每一節(jié)課的開始都能輕松愉悅地隨著教師進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)東戴河分校