基于生本理念的小學語文閱讀教學策略

徐燕萍

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，倡導學生的獨立閱讀，通過自主、合作、探究的閱讀教學方式提升學生對語文閱讀的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎，落實生本教育理念。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對基于生本理念的小學語文閱讀教學策略展開一番敘述。

關鍵詞：小學語文;生本理念;教學

在新課程改革的環境下，我們的小學閱讀教學還存在著大量的問題。閱讀是學生接觸世界、了解世界，促使學生形成正確價值觀念的重要途徑，但是在實際的小學語文閱讀教學過程中，多數教師還未能正確認識到學生在教學中的主體作用，沒有架起閱讀與生活之間的橋梁，忽視了學生的閱讀興趣培養，導致學生的閱讀能力得不到健全的發展。因此，為了完善小學語文課程改革，探索基于生本理念的小學語文閱讀教學策略十分有必要。

一、創設教學情景

良好的開端是學生成功學習的關鍵，尤其是對于以形象思維和情感為主要認知途徑的小學生來講，創設滿足學生認知需求的教學情景是十分有必要的。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要積極運用多媒體設備、教具等教學資源，通過相關圖片、視頻、實物等來創設情境，激發學生的探索興趣，讓學生在輕松愉悅的自然環境下進入到閱讀課的學習中來。

比如，在學習《灰雀》這一篇課文時，教師可以首先利用多媒體設備向學生展示一組灰雀的照片，帶領學生進入到課堂的情景當中，并給學生設置話題“說一說你眼中的灰雀”，從而引入新課。在學生對話題進行討論的過程中，教師要允許學生有自己的不同看法，并鼓勵學生進行表達，讓每個學生都能積極參與進來。如此可以有效地貫徹生本理念，最大限度地發揮出學生的主體地位。

二、引導學生品讀

在學生展開閱讀活動之前，學生就已經基本具備了一定的生活經驗和學習基礎。因此，在實際的教學過程中，教師要更為重視學生的自主閱讀過程，讓學生有更多的機會抒發自己的感受，實現有目的的閱讀，提升學生的閱讀質量。

比如，在學習《花的學校》這一篇課文時，在上課之前，我首先給學生布置了一項任務，讓學生從這篇課文中找出自己喜歡的句子，并談一談自己的感想。在課堂教學的過程中，我讓學生在小組內部進行討論，交流一下組內成員所喜歡的句子，然后再選擇學生進行提問，讓學生在全班面前表達，有的學生認為“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”這一句話寫得好，因為其中的幾個動詞用的非常的妙，有的學生認為“如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”這一句話寫的好，能夠讓人感同身受……在學生表達完之后，我再帶領學生有感情地朗讀課文。這樣，通過引導學生感悟文本，能夠使學生更好地進入到畫面當中，體會文字的美感。

三、合理擴展閱讀

在實際的教學過程，教師有針對性地引導學生展開擴展閱讀，不僅能夠提升學生對原文內容的理解，還能夠開闊學生的視野，升華學生的情感，讓學生接觸更為廣闊的學習空間。因此，小學語文教師要鼓勵學生進行課外閱讀，豐富學生的知識積累，讓學生養成良好的閱讀習慣。

比如，在學習《司馬光》這一篇課文時，為了增長學生的見識，我組織學生進行了一次讀書交流活動，鼓勵學生在課下搜集與本篇課文類似的小故事，在課堂上分享出來，相互之間交流心得。這樣，不僅能夠使學生真正地領會到文章中司馬光的智慧，還能夠豐富學生的素材積累，引起學生的閱讀興趣，讓學生學會積極主動地閱讀課外的資料，并正確地運用到課堂上，展示出生本教育的生命力。

四、加強讀寫聯合

閱讀與寫作是語文教學的重點，也是難點，閱讀與寫作結合的教學方式可以更好地實現對學生語言綜合運用能力的培養目標，提高學生的語文素養。因此，在實際的教學過程中，教師要增強學生的閱讀與寫作之間的聯系，引導學生在讀中寫，收獲更為深刻的感悟。

比如，在學習《在牛肚子里旅行》這一篇課文時，在講解完了課文之后，我對學生說道：“這篇充滿奇妙幻想的課文，我們已經學完了，但是，作為這個故事的旁觀者，你有什么相對青頭蟋蟀、紅頭蟋蟀和牛說的嗎？”然后出示多媒體課堂，上面寫著：我想對青頭蟋蟀說…;我想對紅頭蟋蟀說…;我想對牛說…這個小故事本身就充滿了趣味性，貼合小學生的興趣需求，因此，通過這種簡單寫作的方式給學生自主表達的機會，可以更好地滿足學生的表達需求，有助于提升學生的閱讀效果。

本文針對基于生本理念的小學語文閱讀教學策略展開了一番敘述。生本教育理念下的小學語文閱讀教學可以給學生更多自由發展的空間，有助于集中學生在課堂上的注意力，使學生對閱讀文本充滿興趣，從而更好地達成閱讀教學的目標。因此，在實際的教學中，教師要深入貫徹生本理念，適時地引導學生，在課堂動態生成的過程中提升學生的語文素養。

參考文獻：

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