核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索

鄧昌明

摘 要：如今，學生核心素養的培養是課程改革進一步深化的關鍵。“培養全面發展的人”是道德與法治學科責無旁貸的教育任務，也是落實立德樹人目標的重要載體。在小學道德與法治教學中如何滲透核心素養，學生借助什么樣的教學形式來獲得知識和提高核心素養，以學科中的情境教學進行了探索。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;情境教學

引言

小學《道德與法治》課與其他學科相比較，內容豐富，知識點多，涉及面廣，有心理學方面的情緒、情感、意志等知識，也有法律、憲法方面的知識，還有國情中的政治、經濟、民族、環境諸多知識，可謂包羅萬象、不一而足。如何將這些內容教授給學生，而且轉化能力，進而培育學生的核心素養就顯得尤為重要。在教學時設計好學科教學情境內容把學生帶入情境中，讓課程內容與學生活動結合起來，伴隨著學生情感的生發，學生會主動地參與教學過程中去，通過具體的教學情境抽象的知識化為直觀可感的情境，調動了學生學習的積極性，增強學習的主動性，激發學生的興趣。把傳統教學中學生對知識的機械性記憶轉變為理解性記憶，從而提高了學習效率。

1借助音視頻圖片等方式創設情境

音樂是動人心弦的一種藝術形式，如果在小學《道德與法制》課中很好利用音樂創設情境，往往會取得事半功倍的效果，因為音樂最能觸動人們心靈深處。比如，在學習“親情”這一主題時，可以播放《媽媽的吻》來創設情境，能取得很好的教學效果。歌曲的選用一定要和教學內容相結合，以情來感動人，通過歌曲感染學生的情緒，把學生引入到老師預設的心理合理區，讓情感教育的目標落實，水到渠成，達到春風化雨的效果。在進行音樂創設情境時，可以用媒體來播放，也可以讓學生自己演唱，也可以借助歌詞，讓學生運用所學知識體悟其內涵。音樂因為其易于感人，所以常常被用到情境創設當中去。利用圖片來營造氛圍，也是課堂情境教學中的手段之一。如在“親情之愛”這一主題中，可以讓學生搜集自己的親人照片，或跟自己家人一起生活的照片，特別是自己覺得最有代表性的合影，然后把這些照片在教室內展示，通過講故事的方式，讓學生回味親情，這樣濃濃的親情自然就流露了出來，課堂的氣氛自然形成，讓學生在一片片濃厚的親情中體味到親情的偉大。

2導入環節創設情境，培養學生的素養意識

培養小學生的核心素養，不是一蹴而就的事情，需要教師通過“潤物細無聲”的熏陶，也需要一些新穎靈動的教學設計，讓學生逐漸增強素養意識，能夠引導學生認知到教師的授課不是“為了教學而教學”，這里面實際上滲透了多重含義。教師需要進行巧妙引導，要從教學環節做起。導入環節可謂起到至關重要的一步。讓學生對一堂課產生興趣的起點，就是導入環節。如果教師平鋪直敘，顯然，調動不起學生的注意力和興趣，學生的素養意識自然也會毫無動靜。因此，把握好導入環節，通過創設情境，讓學生以具有興趣和求知欲望來成為接受整堂課的基調，則會讓課堂充滿生機，也充滿活力。如教學《歡歡喜喜慶國慶》一課，教師創設語言情境，通過繪聲繪色的語言表達，讓學生充分感受動情感人的故事情節，這里面既有教師的有意識的引導，也有學生主動學著傾聽，并主動進行思考、判斷，學生自然隨著教師的講述進入到上課的角色之中。導入環節的情境創設是多種多樣的，如游戲、多媒體動漫、唱歌、音樂、問題等，這些都是為了盡快讓學生適應和進入課堂，了解大致內容，從而調整好自己的學習狀態，并逐步習得知識，獲得素養的提升。

3結合教學內容，借助小故事來創設情境

在進行教學時，老師可借助一些短小的美文，哲理故事、寓言、成語故事等，結合所要進行的教學內容，設計成情境，通過這些故事，讓學生結合所學內容受到感悟和啟發。比如，在學習“集體”這主題時，老師可以在網上下載配音動漫“斑羚飛渡”，讓學生在動態的畫面當中感受到集體力量的震撼人心。在進行這些情境設置時，老師要對情境素材能夠進行深入的開掘，根據小學生的認知特點精心設計出問題來，讓學生在問題中進行思考，這些問題的設計要有針對性、思維性，問題設計的角度要新穎，能夠引發學生對問題的反思，從而培養他們的思辨能力。

4創設問題情境，培養學生探究素養

盡管小學生受到知識的局限和認知水平的影響，還無法進行更為深刻的研究和探索。但是，教師引導學生逐步探索，也是一種培養他們這方面能力的方法，通過不斷探究，來培養學生的探究素養，點燃他們的思維，碰撞出創新的火花。思維活動通常都是由問題引起的，因此，教師在教學過程中，會結合教學內容創設問題情境，用問題去引導學生，用問題去啟發學生，用問題去點撥學生，從而讓學生不斷產生獨立解決問題的欲望和興趣，更為積極主動的學習與思維，創設問題情境也成為課堂培養學生探究能力的一種途徑。如《我們小點聲》一課，教師提出讓學生自己給自己提出一個問題，然后一邊看圖一邊思考，看能否在讀圖之中解決自己的這一疑問，之后，又一個問題隨之而來——“哪些地方我們不能大聲喧嘩？”這一問題如同“石子投進平靜的湖水”，學生的回答之聲傳來，醫院、課堂、圖書館等，教師通過創設問題情境來引導學生意識到在公共場所的文明禮儀，同時，還建議學生自發的組成小組，自己設計一些問題，相互提問，從而使得學生之間有了一種親密感，主動思考，感受領悟，并讓每一名學生從各自的答案中獲得知識上的儲備，也獲得素養上的認知。

5借助現代信息技術創設情境

社會日新月異，現代技術的迅猛發展，為教學資源的獲取提供了有力的保證，尤其網絡資源可謂浩如煙海，為小學《道德與法治》教學提供了更多的可能。比如，在學習“關愛生命”這一主題時，可以給學生下載網上關于斷臂少年劉偉的感人故事，讓學生受到感染，進而陶冶情操。也可以借助動物世界中的影視片斷作為教學資源，增加課堂氣氛的感染力度，教育學生懂得珍愛生命。這里要注意在選取網絡資源時一定要選擇那些充滿正能量，積極上進的素材，這樣才能達到教人化育的作用。

結語

新課改中核心素養的提出，其目的就是為了能夠讓教師更新教學觀念，不斷研學，實踐課程中核心素養的關注與培育，從而真正實現這一課程教學的價值，就是教學觀從知識上升到核心素養如何形成與發展，教師通過創設科學合理的情境，能夠引導學生關注素養，驚奇發現，開心探究，快樂學習，集觀察探究、合作交流、自主實踐等多種素養教育浸潤其中，從而真正體現出教書育人的價值和意義。

參考文獻：

[1]方培君.讓學生終身受益：淺談思想政治課的核心素養[J].思想政治課研究，2015.

[2]劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J].現代中小學教育，2018（07）.