多樣化教學，提升高中生生物學習效率

劉丹

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷推進，高中生物教師對學生的生物學習效率要求也在逐步提升。為了有效提升學生的生物知識理解能力，教師需結合學生的實際學習習慣，為學生篩選最有效的教學方法，全面提升學生的生物知識水平。因此，教師需要重點研究生物教材對學生所學知識，對學生對生物的學習產生濃厚的興趣，進而推動學生的學習積極性，提升學生的生物知識學習效率。

關鍵詞：多樣化;課堂教學;提升;高中生物;學習效率

在高中階段的生物教學過程中，教師應重點提升學生的生物學習效率。使學生深入了解生物知識內容，切實增強學生的生物知識認知水平。因此，教師應當從多個角度出發，進行有效的教學思考，并為學生制定行之有效的教學方法。為此，教師需將生物知識和同生活實際相結合，為學生創設有效的教學情境。同時，開展相關生物學實驗，提升學生的實驗操作熟練度。最后，教師為學生設計生物學習任務，全面培養學生的知識探究意識。

一、情境教學法，培養學生生物學習興趣

在教師指導學生學習生物知識的過程中，需要重點關注對學生生物學習興趣的培養。在教師看來，學生學習生物知識需要強大的學習興趣為支撐，才能夠確保學生擁有相應的課堂學習注意力。為此，教師需要為學生創設相應的教學情境，使學生對將要學習的生物知識有更加深刻的認知。在教師為學生創設的生物學習情境中，學生對自己相關知識內容的生活化現象有更全面的了解，從而拉近了學生和生物知識的距離，切實增強了學生的生物學習興趣。通過教師對相關生物教學內容的創編，能夠有效提升學生的生物課堂學習興趣，進而使之轉化為學生的生物學習驅動力，優化學生的生物知識學習質量。

例如，教師在指導學生學習“人體內環境穩態”的知識時，教師可以結合學生的日常生活化情境，為學生創設相應的學習內容，全面提升學生的學習興趣。首先，教師應指導學生對內環境穩態的知識點進行課前預習，使學生對關于“穩態”的知識有初步的了解。其次，教師可以結合學生實際生活現象，采用相應的情境設計，使學生對穩態調節過程有更深刻的認知。最后，教師引導學生參與到相應的教學情境之中，全面提升學生的生物學習興趣。通過教師的教學指導，使學生在自身熟悉的情境下學習生物知識，切實提升了學生的學習效率。

二、實驗教學法，改善學生實驗操作水平

在高中階段的生物教學過程中，需要注重對學生實驗操作水平的提升。在教師看來，優秀的實驗操作能夠提升學生對于生物知識的認知水平。為此，教師需要反復為學生強調實驗操作的重要性，使學生能夠提升自身的實驗操作正確率，切實加深對生物實驗操作有更深刻的了解程度。在教師指導學生進行生物實驗教學時，需要求學生對整個生物實驗進行系統的研究和深入的分析，進而幫助學生對生物實驗中涉及到的知識點進行總結。學生越是細化實驗過程的準備工作，在進行實驗的成功率也就越高，同時也越能提升學生的生物知識水平。

例如，教師在指導學生進行“樣方法測定生物種群數量”的實驗時，需要指導學生進行系統的實驗準備工作，以及細致的實驗操作。從學生劃定樣方開始，到學生最后統計完畢進行計算的過程中，教師需要對學生的實驗進行全程跟蹤，使學生的實驗操作符合該實驗的基礎要求。教師通過教授學生如何制作相應的統計模型，以及對學生實驗中存在的誤差進行系統分析，能夠切實優化學生對生物知識的理解水平。學生在進行實驗期間，教師對其進行實驗操作指導，能夠全面提升學生的實驗準確率，切實增強學生的生物實驗能力。

三、任務驅動法，提升學生知識探究能力

高中學生學習生物知識的期間，教師需要為學生設計相應的學習任務，全面提升學生的知識探究能力。對于現階段的學生來說，學習生物知識的過程中最重要的就是提升自身的知識探究能力。因此，教師需采用任務驅動教學法對學生進行相應的教學指導，使學生能夠具備相應的知識探究意識。為此，教師在為學生設計相關知識探究性任務時，需要緊密結合學生的課本內容，使知識探究任務和學生的生物學習緊密貼合在一起，從而使學生的學習能力逐步提升，進而有效增強學生的知識探究能力。

例如，教師在指導學生學習“遺傳疾病”的相關知識時，可以采用任務驅動法指導學生的生物知識學習。教師綜合分析相關遺傳疾病的致病因素，以及相關的遺傳規律，為學生創編梯次難度的問題。而后，學生則需對教師提出的問題進行系統性分析，從而有效增強學生的獨立分析能力。最后，教師需要對學生不理解的問題進行點撥，使學生能沿著正確的思路進行知識的探究。通過教師的任務驅動法教學，能夠有效提升學生的知識探究能力。

綜上所述，教師在指導學生學習生物知識期間，需要重點關注學生學習的特點，并結合多樣化的教學方法，全面提升學生的生物教學效率。

參考文獻

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