優(yōu)化教法，打造高效能小學數(shù)學課堂

胡大勇

摘 要：數(shù)學是小學階段的基礎性學科，小學數(shù)學課堂是向?qū)W生講解基礎數(shù)理內(nèi)容，以及學習數(shù)學知識的規(guī)律和方法的場所，但是受到傳統(tǒng)課堂教育理念的影響，在開展數(shù)學知識的講解工作中，教師的關注重點往往在學生的理論內(nèi)容認知效果上，以至于忽略了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，為了改善這種情況，促進學生完成對數(shù)學知識的高效建構，教師應當對課堂的教法進行優(yōu)化，逐步調(diào)整數(shù)學課堂中的結(jié)構。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效;備課;分層;評價

在開展小學數(shù)學課程的教學工作中，只有教師提升課堂教學的效能，才能夠保障學生思維的發(fā)展，以及認知基礎數(shù)學知識能力的提升。但是，由于傳統(tǒng)教育理念的普遍滲透，在講解基礎數(shù)學知識時，教師所采用的課堂教學方式也受到了桎梏，課堂教學中的方向也相對單一。所以，如何基于新課改的要求，不斷更新數(shù)學課堂中的教育理念，變革數(shù)學課堂的教學結(jié)構，實現(xiàn)課堂教學效能的提升，成為教師思考的關鍵問題。本文就筆者的教學實踐，提出如下見解。

一、精心備課，做好教學基礎

備課是教師開展課堂教學的第一環(huán)節(jié)，在備課的過程中，教師會對學生的狀態(tài)，課堂教學的內(nèi)容，課堂教學的目標等進行分析和設計，從而安排具有針對性的課堂活動，使得教師能夠掌握課堂教學的每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟，逐步實現(xiàn)知識的有效教學。所以，為了形成數(shù)學課堂的高效能構建，數(shù)學教師也應當進行課堂備課環(huán)節(jié)的設計，從而把握課堂教學的節(jié)奏。

例如，在講解“小數(shù)乘法”的知識中，教師就可以通過有效的備課，做好課前教學前的準備工作。在實際開展教學前，教師先對班級中學生的數(shù)學知識儲備量，學生認知數(shù)學知識的興趣等方面進行分析，奠定備課的基礎。隨后，教師對教材當中的的內(nèi)容進行分析，明確本節(jié)課中主要教學的內(nèi)容是小數(shù)乘法的計算法則等。緊接著，教師進行本節(jié)課教學目標的設計，指出學生在實際的課堂學習活動中可能發(fā)生的知識與能力上的差異等。最后，教師綜合上述分析的內(nèi)容，以及目標當中的要求，進行課堂活動的個性化安排，從而促進小數(shù)乘法知識的有效教學。

不難看出，在對學生講解數(shù)學知識中，教師能夠通過有效的備課做好教學前的準備工作，從而在明確分析學生、教學內(nèi)容中，逐步實現(xiàn)高效課堂的建構。

二、分層教學，尊重學生差異

每一個學生都是一個獨立的存在，在學習的過程中表現(xiàn)出對知識認知效果和認知能力上的不同，所以，在面對不同認知層次的學生時，教師也應當針對學生的情況，引入分層教學的方法，從而立足于學生的實際情況，開展針對性的教學設計。因此，為了實現(xiàn)高效能小學數(shù)學課堂的構建，教師也應當對學生的數(shù)學知識認知情況進行分析，按照學生的實際素養(yǎng)進行分層教學。

例如，在《可能性》的教學中，教師就可以結(jié)合學生的不同情況，展開分層教學。在進行本節(jié)課的教學前，教師先結(jié)合以往的數(shù)學課程教學經(jīng)驗，以及學生在本節(jié)課知識學習中的表現(xiàn)，對學生進行定位，指出學生在知識認知上的差異。緊接著，教師根據(jù)學生的不同情況，設定不同的學習任務，如針對數(shù)學素養(yǎng)較強的學生，教師設定更加綜合性的任務，而針對數(shù)學素養(yǎng)一般的學生，教師設定相對基礎性的任務。隨后，學生在符合自身能力和素養(yǎng)的活動中，逐步進行數(shù)學知識的建構，在滿足心理需要中建立自信心。

不難看出，教師尊重學生之間的差異性，進行學習活動的個性化創(chuàng)建，能夠促進不同學習水平的學生都在數(shù)學課堂中得到滿足，從而在形成自信的同時，提升認知數(shù)學知識的效果。

三、有效評價，實現(xiàn)多元反思

教學評價是教師開展課堂教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在評價的過程中，學生能夠了解到自己在課堂當中的表現(xiàn)，以及自己可以進行改進的方向，從而在不斷更新自身的學習行為和學習態(tài)度中，提升對數(shù)學知識的認知效果。而現(xiàn)代教育理念中強調(diào)學生在課堂當中的主體位置，所以，在設計評價活動時，教師也應當改變傳統(tǒng)形式下只有教師作為單一主體的方式，引導學生也參與到評價環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)自身存在的意義，實現(xiàn)多元參與評價模式的建立。

例如，在《位置》的講解后，教師就可以創(chuàng)建多元參與的評價活動。在課堂中，教師先結(jié)合學生在課堂中的行為表現(xiàn)、態(tài)度表現(xiàn)，以及學習效果表現(xiàn)等，進行評價標準的設定。之后，教師讓學生以小組的結(jié)構，進行組員之間的互評，讓學生可以了解同伴的直觀評價。隨后，教師再讓學生按照評價標準中的內(nèi)容進行自主反思，深化對自己學習流程的認識。最后，教師再給予學生專業(yè)性的評語，促進學生的進一步提高。

總而言之，構建高效能的數(shù)學課堂是廣大教師的根本任務，所以，每一位數(shù)學教師都應當具備清醒的認知，跟隨課改的發(fā)展趨勢，不斷對現(xiàn)階段的課堂教學結(jié)構進行調(diào)整，通過精心的備課、分層教學，以及有效評價等多個方式，推進數(shù)學課堂教學結(jié)構的優(yōu)化，從而展現(xiàn)出數(shù)學課堂的魅力，實現(xiàn)高效能數(shù)學課堂的生成。

參考文獻：

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