用“思維導圖”學語文

莊燕

在一次偶然的學習機會中，我初識了思維導圖在語文閱讀教學中的運用，一幅幅精美的思維導圖貫穿課堂學習，撥動著我的心弦，我迫不及待地想對“思維導圖”進行深入學習，并在自己的教學中推廣運用。通過一年的學習、運用，學生的語文學習能力有了很大提高。

認識“思維導圖”

思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，為了將思維導圖引入教學，我利用一節課的時間以一幅繪制精美的思維導圖為例向他們進行介紹：思維導圖又稱腦圖，通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。它是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使思維過程可視化。

在了解了什么是思維導圖之后，繪制就成了關鍵。對此我和學生一起觀察出示的思維導圖并總結了繪制方法：將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開;圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支;在每條分支線上使用一個關鍵詞;在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容，并留有適當的空間，以便隨時增加內容;整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來;在繪制過程中發揮視覺方面的想象力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。需要強調的是小學階段的學生喜歡動手、喜歡畫畫，所以思維導圖可以用色彩、圖畫等加以修飾，如此可激發學生繪制思維導圖的興趣，加深學生對知識的理解記憶，提高了學生的創造力、記憶力，特別是信息回憶能力。

開展思維導圖課內閱讀教學

閱讀教學是語文教學的核心內容，在學生初步掌握思維導圖相關知識之后，就要應用到課內閱讀教學中，輔助學生對必須要掌握的知識的學習。在實施中，我采取了以下步驟：

在學習每篇課文前，先安排學生進行課前預習，從以下幾個角度繪制思維導圖：背景資料、作者簡介、段意及主要內容、字詞、關鍵句、疑問。學生圍繞主標題即課文題目，根據以上角度為小標題繪制自己的思維導圖，還可加入自己的補充，多以“章魚型”和“樹形”為基本圖形。課中，在學生預習的前提下，根據教師的講解繼續修補自己的思維導圖，突出課文重點，突破教學難點。課后，完善自己的思維導圖，輔助復習，鞏固所學內容，進一步加深對課文的理解。此外，“單元整組教學”是當前小學中高段語文教學改革的重要方向，當結束一個單元的課文學習之后，利用周末時間將每篇課文的思維導圖匯總成一個單元的思維導圖，這種有系統的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統地儲存起來，便于未來快速地復習。

小學生的思維特點主要是以形象思維為主，思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

開展思維導圖整本書閱讀教學

《新課程標準》指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。課內閱讀已遠不能滿足學生的閱讀需要，整本書閱讀已經成為學生課外閱讀的常態。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖”，說的就是思維導圖。

開學初，我在閱讀推薦指導課上向學生推薦了本學期師生共讀的一本書，并指導學生認識、了解這本書，以及授予相關的閱讀方法，讓學生對這本書有整體的把握，并和學生一起大致劃分這本書思維導圖的小標題，為學生繪制思維導圖指明方向。閱讀推薦指導課之后，開始“每天讀書半小時”活動，以讀書筆記的形式展開。讀書筆記分三板塊進行積累記錄，分別是：好詞，包括不認識的字要標注讀音、不理解的詞標注解釋、四字成語積累等;佳句，從文中積累喜歡的句子并寫出自己喜歡的原因;感受，即讀完文章之后自己的感悟。這便為日后的思維導圖繪制做好準備。讀完整本書之后，學生根據自己的閱讀感悟，結合讀書筆記，選取不同的角度繪制自己的思維導圖，如可以介紹本書作者、理清文章脈絡、理解人物性格……

繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。學生還可以利用小組合作繪制導圖，在自主、合作的氛圍中更高效地閱讀整本書。運用思維導讀閱讀整本書，便于記憶與復述，打破傳統讀書筆記和讀后感的局限性，培養語言概括能力與思維發散能力，提升閱讀的效果。

“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生學習的方法，提高學生學習的能力。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，用“思維導圖”學習語文，有助于學生建立知識體系，并鍛煉學生知識歸納、提取關鍵詞的能力，開拓創造性思維和提高記憶力，提高學生探究新事物的動手能力和自主學習能力。在接下來的教學中，我將繼續學習相關知識，不斷完善自己的知識體系，提升自身素養，將思維導圖嘗試運用到習作、口語交際等不同語文學習板塊當中，使之更好地輔助語文教學。

（作者單位：山東省青島市黃島區泊里鎮信陽小學）