如何點燃中職生學習英語的“一把火”

徐莉

職業學校的學生基礎知識薄弱，英語也不例外。據筆者調查數據顯示，70%的學生連最基本的單詞的用法都分不清。但是作為職業學校的教師，我們無法選擇學生，也無法改變學生的過去。在“教育不是向學生灌滿一桶水，而是點燃學生的一把火”的理念影響下，我一直致力于研究如何激發學生學習的欲望，讓更多的學生愿意學英語，主動學英語。本文通過分析學生對英語不感興趣的原因，并結合自己的教學經驗，針對如何點燃學生學習英語的“一把火”，淺談自己的看法。

學生對英語不感興趣的原因

首先，基礎知識過于薄弱是大部分學生對英語不感興趣的主要原因。據筆者調查，這類學生由于基礎知識太薄弱，上課聽不懂，張嘴不會說，動手不會寫，課上跟不上，課下作業不能按時完成，導致學習興趣下降，成績越來越差，造成惡性循環，以致對英語失去興趣。他們認為，作為職業學校的學生，主要任務是學習技能，英語在他們眼里就是一門副科，可有可無，學不學也沒多大影響。還有部分學生認為，初中就沒學好英語，再怎么努力也沒用，在這種觀念的影響下，很多學生對英語持放棄的態度。

其次，有少數英語教師上課還是采取傳統的英語教學模式，一本書，一支粉筆，一臺錄音機，照本宣科。課堂上僅僅完成了自己教的任務，這都因為教師在備課時沒有充分考慮學生的具體學情，所以不能因材施教。雖然知道學生基礎很差，也盡量降低了教學難度，但是教學方法過于單一，不能激發學生學習英語的熱情。還有一部分教師只關注自己講了什么，而不關注學生學了什么，課堂上師生之間很少互動，或者基本沒有互動。導致這種課堂局面重要的原因是：教師普遍認為學生英語基礎差，再怎么教也教不會、教不好。在這種消極心態的影響下，導致教師與學生成了兩條平行線。

再次，有部分學生家長認為讓孩子上職業學校就是學技能的，文化課學不學無所謂。還有些家長讓孩子上職業學校的目的就是混畢業證，只要不惹事生非，學不學習無所謂。在這種家庭觀念的影響下，部分學生技能都不學，更別說英語了。

最后，受社會上不良風氣的影響，很多人持英語無用論的觀點，認為根本不用學英語。在這種錯誤觀念影響下，很多學生對英語學習持否定態度。

具體實施策略

對于中職英語教師而言，怎樣才能激發學生學習英語的興趣，點燃學生學習英語的“一把火”，讓學生和教師把英語課當成一種享受呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行。

課堂內容生活化、情景化 ?在教學過程中，為了實現課堂教學內容的生活化，教師可以拍攝或者選取一些生活中的圖片，放到PPT課件中結合英語的詞來學習。這樣就拉近了知識與生活的距離，充分實現了課堂教學的有效性，讓學生感覺英語就在我們的生活中，英語學習與我們的生活息息相關。這樣既可以瓦解學生的英語學習無用論的觀點，又激發了學生學習英語的欲望。

任務設置簡單化 ?學生也有表達和展現的欲望，可是很多時候他們看到問題之后感覺摸不著頭腦，于是干脆放棄。所以教師在設置任務時，應該降低難度，這樣學生會愿意參與，也可以調動學習積極性。此外，在設置任務時，應適當設置小組活動，然后小組選代表展示，這樣可以給學生交流的空間，同時學生也會得到小組成員的幫助，回答問題會更有自信。

教學方法靈活化、多樣化 ?英語對于職業學校的學生來說，單詞難記、句子結構不容易掌握等是阻礙他們對英語產生學習興趣的主要原因。但課堂教學設計再好，如果脫離了單詞和句子的識記，就像海市蜃樓一樣不能長久。學生的興趣很難長時間維持，所謂的英語課堂活起來，也只是一種形式，學生只是看熱鬧。但如果單純地讓學生死記硬背，學生也會感到很枯燥，所以在英語課堂上，教師可以采取記憶力大比拼等競賽活動，激發學生的記憶熱情，還可以編一些順口溜、記憶口訣等讓學生容易識記，愿意識記，讓學生在輕松的氛圍中學習，既可以激發學生的學習熱情，也可以讓他們掌握所學知識。

鼓勵評價常態化 ?俗話說：好孩子都是被夸出來的。每個學生都有優點，都有表現欲，發現學生的優點并加以贊賞，會讓他們更加樂于表現。比如學生起來讀單詞或練習對話時，也許他們讀得不好，可他們敢于表現的激情和勇敢就是最大的優點，應該用贊賞的語氣進行肯定評價。因為教師的鼓勵評價對于學生參與課堂的熱情具有很大的調動作用，教師在課堂上應多用鼓勵性評價。

師生交流經常化 ?教師可以課下或上課間隙經常與學生進行交流，了解他們的學習需求、興趣愛好、生活狀態，這樣既可以拉近教師與學生的距離，也為教師備課提供了準備。從學生的興趣、需要出發去備課，所教知識更容易被學生所接受和認同，這樣就可以讓學生輕松地融入課堂。

總之，在新課程教育教學改革理念的指導下，教師應該充分關注學生發展，重視以學定教，讓課程成為教師、學生、教材、環境四個因素動態交互的“生態系統”，讓學生樂于學英語，使英語成為他們融入社會、走向世界的一個有用的工具。

（作者單位： 山東省汶上縣職業中等專業學校）