游戲化音樂活動：讓幼兒在“玩中學”

張思思

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。熱愛游戲是幼兒與生俱來的本性，這決定了游戲在幼兒園教育教學活動中的地位，是開展游戲化教學的重要依據。

游戲化音樂活動相比普通的音樂活動來講，其游戲性、情境性更強。游戲化的活動設計能夠吸引幼兒的注意力，最大限度地調動幼兒主動學習的積極性，幼兒不知不覺地投身到活動中，通過參與、親身體驗，在對音樂的感知和社會認知方面都有全面的發展。此外，在開展游戲化音樂活動時，不僅要關注教學活動中幼兒能力的提升，活動前的教學準備、活動中的游戲反饋、活動后的分析延伸也很重要。

根據幼兒情況選擇適宜的活動內容

《綱要》指出，教育活動內容的選擇應體現“既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性”的原則，即教育活動內容的難易程度要處在幼兒“最近發展區”，這就要求我們在選擇教育活動內容時遵循各年齡段幼兒在認知、情感態度、能力、社會性、個性等方面的一般發展規律，確定既與幼兒原有經驗相適宜又有利于幼兒主動建構的活動內容。中班幼兒活潑好動，喜歡用感官去探索周邊事物，還往往喜歡刨根問底，不但要知道“是什么”，還常探究“為什么”。以“快樂的擠奶工”為例，此次活動的設計來源是孩子們在喝奶的時候討論牛奶的顏色、味道，進而討論牛奶是從哪兒來的，有的小朋友說：“牛奶是從超市買來的。”有的小朋友說：“牛奶是牛身上的奶”……為此，我抓住孩子的興趣點，開展討論活動，和幼兒一起研究牛奶的來源。隨后，我們一起在網上搜索，看到了擠奶工擠牛奶的視頻，孩子們對擠奶這件事情十分感興趣。音樂活動的游戲內容選擇應該來源于幼兒的生活，于是我找到了《撥片》這首曲子，創設擠奶工擠牛奶的故事情節，并設計了“快樂的擠奶工”游戲化音樂活動。

開展游戲化的參與體驗式音樂活動

在游戲化的音樂活動中營造自由創造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，進而在引發和解決內心沖突的過程中獲得知識、能力、情感的發展。孩子們對擠奶很感興趣，于是我對歌曲進行了歌詞改編，創設了小小擠奶工的游戲身份，使小朋友變身擠奶工，邊唱邊擠牛奶來完成訂單。在操作材料上我用牛奶箱畫出奶牛的樣子，用塑膠手套當做奶牛的奶頭，里面放一些牛奶，在手套的手指處扎個小孔，孩子們在擠牛奶的時候就會有真的牛奶流下來。接近真實的游戲材料，一下子將幼兒帶到了游戲情境中，幼兒從我想玩變成我要玩、我愛玩。

巧用音樂段落提高幼兒對音樂的理解

游戲化音樂活動強調幼兒能夠在理解音樂的基礎上借助游戲和真實生活關聯。教師應該在理解作品的基礎上拓展幼兒的思維和想象空間。對此，我將《撥片》這首曲子按其A-B-A-C-A的音樂結構，將游戲內容分為A段接訂單擠奶，B段擦汗休息，C段給奶牛喂草喂水。在剛玩游戲時，幼兒對音樂段落理解并不清晰，于是我選擇了開放性的問題進行提問，使幼兒能理解每個段落對應的音樂游戲內容，為接下來的打擊樂做準備。

根據游戲反饋及時調整教學方法

幼兒在游戲過程中出現了對游戲角色認識不清楚的情況，這時我選擇暫停游戲，先交代清楚游戲角色：“我現在要去擠奶，（兩個老師做示范），我是擠奶工，我是飼料員，看看飼料員是怎么把牛喂好的。”因為幼兒對喂草動作沒有經驗，可以直接示范給幼兒，比如喂草的時候可以給牛一把草，別讓牛吃到手，手跟著節奏一下一下往下放;喂水的時候就可以把水桶抱起來，牛到里面去喝水。先清唱音樂，要喂在4拍的第一拍點上，讓孩子明白游戲到底怎么玩。確定孩子都會玩了，再分角色，說清楚要8名擠奶工和8位飼料員，分組后準備好，自己組不做的時候欣賞另外一個角色在做什么動作，這次再跟音樂。這樣一來，孩子清楚地知道了自己的游戲身份，大多數幼兒能把自己的動作做到拍點上，并能在其他角色游戲時進行欣賞。

將集體活動與區域活動有機融合

游戲是幼兒在幼兒園最主要的學習方式，將音樂游戲中幼兒的學習進行延伸，其實就是將集體教學活動與區域活動進行有機融合。在集體教學活動結束后，幼兒將游戲材料——奶牛帶回班上放到了班里的角色區“小吃店”，并在菜單上畫上牛奶的圖案。當有小客人點牛奶時，小吃店的工作人員就會擠奶牛。在真實的游戲場景中，幼兒既能動手操作，又能體驗點餐的樂趣。服務員一邊端牛奶一邊介紹牛奶的來源，增加了語言交往的機會，增強幼兒對事物的理解和語言表達能力。

幼兒教育首要的內容是在玩中學，在本次音樂活動中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩得高興，對游戲規則記得特別牢固。孩子們在這樣的集體活動中，能夠更快地掌握音樂知識，培養音樂的創造力，達到綜合素質的提高，這樣的音樂游戲化活動更符合幼兒的身心發展特點和規律。創造游戲化的教學樂趣，讓幼兒在玩中學，享受童年的快樂。

（作者單位： 北京市順義區瀾西園二區幼兒園）