深度學習是指向核心素養的學習

劉玉海 王思萌

深度學習是一種理解性的學習，是一種可以將已有的知識遷移到新的情境中的學習。培養學生核心素養是深度學習的目標，同時深度學習是培養學生核心素養的途徑。本文基于深度學習理論，為發展學生核心素養，提出了相應的教學策略：基于現實生活情境的教學，提高學生的實際解決問題的關鍵能力;以主題引領的結構化知識，培養學生主動建構知識的必備品格。

核心素養與深度學習

培養學生核心素養是深度學習的目標 ?近幾十年以來，全球化和數字化時代背景下，如何適應21世紀的未來社會需求，培養學生終身學習和發展的核心素養，成為世界各國基礎教育課程改革的大趨勢。雖然各國對于21世紀學生應具備什么核心素養都眾說紛紜，但核心內容是一致的，即它們的前提是要有更深層次的學習。因此我們可以通過研究深度學習的理論與實踐，推進培養學生核心素養的進程。

深度學習是培養學生核心素養的途徑 ?“深度學習”1979年首次出現在瑞典學者費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬的《學習的本質區別：結果與過程》中，指“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整個的知識為內容，積極主動、批判性學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。結合深度學習的概念，我們可以發現，未來面向核心素養的深度學習，對學科課程內容、教學模式和學習方式都將提出新的要求，更加強調在真實的情境中促進學生高級思維的發展、結構化的學科教學內容幫助學生通過學習完整的知識形成跨學科的觀念、改變學習方式戰略性的培養、擁有積極主動的態度、會通過團隊合作解決問題、從而“真正培養”21世紀學生的核心素養。

促進深度學習的教學策略

基于現實生活情境的教學，增強學生解決實際問題的關鍵能力 ?首先，教學情境相當于現實生活。真正的現實生活情境是復雜的、不確定的，是需要學生運用跨學科觀念去發現問題、分析問題進而解決問題的。同時，教學情境不是緊密聯系現實生活，而是相當于現實生活，培養的是學生解決實際問題的關鍵能力。其次，教學內容有別于學習內容。教學內容如果要變得實用，就必須全方位與現實生活相結合，應該基于現實生活情境分析要用的內容，學生通過討論、選擇、匯總要學的內容，通過自學、互學學不會的內容就是教學內容。這些內容不僅實用，而且具有開放性、選擇性，因為它是不固定的。因此基于現實生活情境的教學內容有別于學生學習的內容。再次，教學過程就是要解決問題。在教學的過程中，應該給學生一個能夠調動起自己積極性的理由，那就是我們為什么要學習這個內容，具體是能夠解決生活中的什么問題。因此，將教學創造性地置于復雜和不確定的現實情境中，既可以調動學生主動地參與到課堂活動中，更重要的是能夠大大增加學生產生深度學習和解決現實問題的可能性。

以主題引領的結構化知識，培養學生主動建構知識的必備品格 ?首先，對學習內容進行統整。現實生活中的問題很難單純地只用一門學科的知識解決，因此歐洲許多國家開始采用跨學科的PBL（Project Based Learning）專題式項目課程，通過打破學科間的壁壘，讓學生注意到，各學科知識是彼此連結的，而且都是實用的知識。我國現階段基礎教育依然集中體現出分科授課、知識取向、講授為主等特征，但如果可以按照某種符合情理的標準統整化，也會使知識之間建立緊密聯系，使學生學習到的知識結構化，提高學生學習遷移的能力，學生就可以觸類旁通。但教學內容的統整絕對不是將內容重新排序、堆砌在一起這么簡單，它應該是主題式的、單元化的、系列性的。其次，對學習過程進行反思。學生在學習的過程中通過反思，可以不斷檢驗自己所學習的知識、選擇的方法、形成的思路以及運用的策略，從而能夠主動地、批判性地學習新的知識和思想。而學生在現實生活情境中圍繞主題解決問題的過程，需要判斷學習哪些知識與技能能夠幫助自己解決問題，獲取這些知識與技能的途徑有哪些，在獲取的過程中是否高效，是否能選擇發揮自己優勢的方法去解決問題等，而正因為主題的引領，讓學生反思，學習的過程更具有聯系性、結構性。再次，對學習知識進行遷移。檢驗學生是否進行了深度學習，就是看學生是否能將所學知識遷移到新的情境中。主題式教學既可以將學習內容整合，結構化知識，又能夠幫助學生打開思路，建立知識的連結。這樣不但可以大大提高學生的學習效率，而且一旦學生打開了思路，將這些原本孤立存在的知識整合到了一起，那么就會融會貫通、觸類旁通，也就是他們已經學會了學習，這也是核心素養時代所強調的。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們既要在復雜的現實情節中給學生“憤”“悱”的機會，讓學生在真實的體驗中有感而發，逐漸形成積極主動、批判性的學習態度和能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，發展學生的核心素養;也要以主題的形式為學生提供“舉一反三”的契機，學生才能以整個的、結構化的知識為學習內容，觸類旁通、逐漸掌握知識遷移的能力，發展學生高級思維、產生深度學習。

（作者單位： 北京市通州區玉橋中學）