以趣為導，構筑高效課堂

侯阿芳

摘 要：在小學數學課堂中實現趣味教學，看似是老生常談的問題，但是，卻一直是制約高效數學課堂構建的重要原因。數學學科具有抽象性，而學生由于生活經驗較少，自身的理解能力有限，因此對數學內容的學習抱有防備心理，以至于降低了學生參與課堂的積極性。所以，在新課改下開展數學課程的教學活動，教師也應當以提升學生的興趣作為方向，優化教學的形式，從而提高教學的實效性。

關鍵詞：小學數學;趣味;媒體

讓學生產生對數學知識學習的興趣已經不是一個新鮮的話題，但是，它卻是值得每一位教師進行時刻思考的關鍵問題。在開展小學數學課程的教學中，我們可以清楚地看到，當學生面對課堂教學的活動產生興致時，學生也會表現出積極的認知態度，自主參與到數學課堂的學習活動中，完成對數學知識的建構，而當課堂教學的活動相對單一和呆板時，學生也會表現出疲憊感，以至于降低認知的效果。所以，為了讓數學課堂更具實效性，在對學生講解數學知識中，教師也應當把握趣味的方向，不斷優化課堂教學的形式。

一、結合游戲教學

游戲具有極高的趣味性，也是教師在構建趣味數學課堂中常用的方法，但是，在以往的數學課堂中，常常存在“本末倒置”的情況，因此，在將游戲引入數學課堂中，促進趣味情境的構建時，教師應當找到游戲與數學課堂之間的結合點，意識到游戲活動設計的目的并不單純是讓學生玩樂，更主要的是讓可以從游戲活動中認識到數學知識，逐步提升對數理內容的認識效果。

例如，在《2～5的乘法口訣》講解中，教師就可以通過“競猜”的游戲活動，提升學生進行知識認知的興致。在課下，教師將“2×3=”“4×6=”“3×3=”等算式錄入計算機當中，使得每張幻燈片當中對應一道算式。在課堂中，教師先帶領學生解讀2～5的乘法口訣，奠定游戲活動開展的基礎。緊接著，教師給學生一定的時間，讓學生自主記憶2～5的乘法口訣。隨后，教師將提前制作好的課件展示給學生，當課件當中顯示“2×3=”等算式后，學生開始競答，對于最先搶到答題權，且計算正確的學生獲得一輪游戲的勝利。之后，教師再將其余算式呈現給學生，重復游戲的流程，讓學生在反復參與游戲的過程中，深化對2～5的乘法口訣這一內容的認識，提升學習的質量。

顯而易見，在數學課程的教學中，教師利用游戲活動的創建，能夠有效調動學生參與課堂的熱情，使得學生在玩游戲的同時，深化對數學知識的認知。

二、創建合作形式

在以往的數學課堂中，教師占據課堂中的主要位置，學生處于被動接受知識的狀態，因此，學生在數學課堂中的參與性不高，學生也不會主動地進行數學知識的探索和認識。而合作學習活動的應用，能夠有效打破原有的數學課堂教學結構，發揮學生自身的作用和價值，讓學生在與同伴的交流和互動中，逐步完成對數學知識的理解和分析，從而提高對數學知識的學習質量。

例如，在《分一分與除法》中，教師先結合以往的講解經驗，以及學生在課堂當中的表現，對學生進行層次的劃分，隨后，教師按照互補性的科學原則，對小組中的人員結構進行安排，使得每個小組當中的學生之間，在性格和數學知識的認知能力上具體一定的差異。緊接著，教師向學生設定共同討論的主題，讓學生按照之前安排的小組結構公共參與討論，從而讓學生在主動的相互交流中，逐步深化對《分一分與除法》中內容的認識。

不難看出，在讓學生進行數學知識的認知中，教師創建趣味性的合作活動，能夠展現學生的存在作用，從而吸引學生參與課堂的興致，促進趣味課堂的生成。

三、引入先進科技

在開展當前數學課程的教學中，教師應當認識到數學知識的抽象性，既是數學學科本身的特點，也是制約學生進行數學知識直觀理解的障礙，降低學生進行數學知識探索的興致，而現代教育技術的發展，則可以變革傳統形式下數學知識的呈現方式，從而讓學生產生認識數學知識的興致。

例如，在《購物》中，如果教師仍然按照傳統單向講解和黑板的形式進行教學，那么學生勢必會由于認知經驗較弱，而降低學習的興致。所以，在課堂中，教師使用動畫的形式，向學生模擬生活中進行購物的場景，并向學生提出與生活中進行購物有關的問題，讓學生在動態的情境之中，將注意力放在課堂中，并圍繞問題進行思考，從而提升學習的興趣，產生求知的欲望，更加主動地進行本節課數學知識的探索。

可見，在數學課程的講解中，教師能夠引用現代科技，促進課堂直觀情境的生成，從而提升學生進行數學知識探索的積極性。

總而言之，在小學數學課程的教學中，全面提升學生學習數學知識的興致絕非易事，教師應當對教學方法進行不斷地改良和創新，并敢于實踐和調整，從而建構完整地趣味教學的體系，讓學生在數學課堂中認識到學習的魅力，產生探索數學知識的積極性，從而在主動參與數學課堂中，實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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