淺談中學歷史教學中學生核心素養培養策略

朱衛堅

摘 要：中學歷史學科是一門綜合性的知識科目，歷史學科中涉及到的知識內容范圍十分廣大、時間跨度大、類型多樣，學生在知識學習中如果單純的進行歷史知識理解與記憶，很難能達到對于知識全面學習掌握的效果，從而嚴重影響到學生歷史知識學習效率和學習成績的提高。面對這一歷史教學現狀，教師要立足于日常中學歷史教學實際，在講授歷史文化知識的同時，也要加強對于學生核心素養的培養，將中學歷史知識教學與對于學生自主探究意識、合作探究習慣和實踐探究能力培養相結合，引導學生在歷史課堂上既能學到豐富的知識，又能養成良好的核心素養。

關鍵詞：中學歷史、核心素養、全面發展

對于學生核心素養的培養是一個系統性、循序漸進的過程，學生只有具備了良好的核心素養，才能在中學歷史知識學習中做到輕松高效。中學的學生已經具備了一定的學習能力和思維能力，所以在學生歷史知識的教學中要立足于學生學習和成長發展的現實基礎，采用具有針對性的教學方法和教學流程，將對于學生核心素養的教育落實到歷史知識教學的各個方面，從多個層面上促進學生潛移默化的養成良好的歷史學習意識和學習習慣。

一、將歷史知識教學與學生自主探究學習意識培養相結合

無論在哪一科目的教學過程中，都需要加強對于學生自主學習意識的培養，因為學生只有具備了良好的自主學習意識，才能在中學歷史知識的學習過程中充分發揮自身的積極性和主動性，改變長期以來學生在歷史知識學習中過于被動性的地位。將歷史知識教學與學生自主探究學習意識培養相結合，就是要從中學歷史課堂教學中的一點一滴做起，引導學生在歷史知識學習中形成系統化的學習模式。對于歷史知識的學習單純的依靠課堂學習時間也是遠遠不夠的，教師要引導學生在自主學習意識的指引下，更好的實現歷史知識學習。

比如，在中學歷史課程“血腥的資本積累”的教學過程中，首先，教師要引導學生自主進行本課知識的學習，要求學生通過自主閱讀找出歐洲國家發展與資本積累的方式，思考這些方式對于歐洲國家的城市建設有哪些影響。然后，教師廣泛收集班級學生的自主學習成果，并根據班級學生的整體學習情況，給予學生進行集中的知識講授。帶領學生梳理本課的歷史知識點，讓學生清晰認識到資本積累首先興起的歐洲城市及對于歐洲國家發展的作用。最后，教師要讓學生依據各國城市發展的特點，分門別類的繪制出各國資本積累發展的路線圖，在自主探究中加深對于歷史知識理解。

二、將歷史知識教學與學生合作探究學習習慣培養相結合

在中學歷史科目的教學中，存在的一個最大問題就是學生知識學習過于孤立性，大多數的學生都是采用獨立理解和探究的學習方式，這就很容易導致學生歷史知識學習的不全面性，對于學生的歷史學習效果產生不良影響。針對這一學習問題，教師在中學歷史科目的教學中采用合作探究的教學方法，將具有不同學習基礎和學習需要的學生聚集在一起，加強學生間學習的交流與合作。引導學生在合作學習中真正達到互相合作、互相交流、共同進步的效果，促進學生良好合作探究學習習慣的養成。

比如，在中學歷史課程“大河流域——人類文明的搖籃”的教學過程中，首先，教師要結合本課歷史知識，以我國的黃河為例，詳細講述黃河流域的文明發展與城市建設。然后，要求班級學生以學習小組為單位，對歐洲大陸境內的各條大河進行合作探究，結合歐洲國家的城市分布情況，深入探究國家文明與大河流域之間的關系。最后，教師要依次聽從各個小組的合作學習情況，幫助學生更加具體準確的了解歐洲城市發展的歷史與文明的來源。

三、將歷史知識教學與學生實踐探究學習能力培養相結合

歷史知識雖然具有很強的時代性和確定性，但是對于歷史知識的學習也需要與實踐探究緊密的結合起來，任何知識科目的最終教學目的都是達到學以致用的效果，對于中學歷史的教學，教師也要牢牢把握住這一教學目標和教學要求，將歷史知識講授與學生實踐探究學習能力培養相結合。引導學生充分認識到歷史知識的重要性與真實性，并能將自己的課堂知識所學運用到自己的學習實踐中去，提升自身的實踐探究學習能力。

比如，在中學歷史課程“中古歐洲社會”的教學過程中，首先，教師要采用多媒體視頻播放的方式，給予學生全面展示中古歐洲社會的全貌，并側重于城市發展特點的講述。然后，鼓勵班級學生自主選擇一個學習角度，深入從歐洲城市發展的衣食住行等多個方面進行研究。最后，將一種研究方法積極實踐運用到多個歐洲國家城市的探究中來，在實踐應用中提升自己的歷史學習水平。

在中學歷史科目的教學中，教師要將對于學生核心素養的培養放到中心位置上，從而促進學生更好的進行知識學習與全面的發展，全面落實中學歷史科目的教育教學目標。

參考文獻

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