試論高中歷史教學中學生歷史問題意識培養途徑

黃泰強

摘 要：近年來，隨著新課程改革的全面實施和素質教育滲透，要求各個學科教師在教學中尊重學生主體地位，積極鼓勵學生參與知識探究，改變傳統被動學習狀態。而在高中歷史教學中培養學生歷史問題意識則有利于學生創造力和思維能力發展，促使學生高效率掌握所學歷史知識，提高課堂教學效率。對此，本文則從合理設置問題、轉變教學方式以及提升教師素養等分析在高中歷史教學中培養學生歷史問題意識策略，望給予歷史教師提供教學參考。

關鍵詞：高中歷史;歷史問題意識;培養途徑;教學

新課程改革的實施使課堂教學更注重學生思維能力，教學目標也從傳統的知識傳授轉為培養學生綜合知識能力。當前高中歷史教學中，雖然大部分歷史教師都相應新課程提出的注重體現學生主體地位和探究學習等號召，但在實際教學中設置問題依舊單一化和表象化，無法達到培養學生思維目的。問題意識即促使學生形成產生疑問時主動尋求答案心理狀態，歷史學科過去性特點則要求學生具備問題意識，從而更好地站在歷史角度提出具有歷史意義的問題并展開知識探究，真正提高歷史學習質量。

1.合理設置問題

保證問題質量的關鍵在于科學合理設置問題，有利于提升課堂教學效果。高中歷史教師在設置問題時應充分考慮學生實際情況以及所選問題是否可以達到啟發學生思維目的。首先問題設置保證難度適中;相關調查研究結果顯示，大部分學生缺乏積極性，在學習中不愿自主獲取答案，過于依賴教師。對此教師可根據學生思維發展規律注重設置難易適中問題，使學生主動思考。同時還應堅持層層深入原則，拓展學生歷史思維的同時培養學生探究能力。設置問題還需有一定難度，經努力探索才能得到答案，保證問題有效性。其次問題設置應具有啟發性;啟發性問題有利于發展學生思維和調動學生參與歷史學習積極性。然而部分高中歷史教師在設置問題時忽視問題啟發性，或慣性圍繞考試內容設置問題，但這種問題只能考察學生基礎知識掌握情況，無法啟發學生思維。以《南京條約》一課為例，多數教師會設置如“《南京條約》涉及哪些內容？它給中國帶來哪些危害？”上述問題只是將學生思維固定在歷史教材當中，因而在學生思維中就逐漸形成《南京條約》是一個帶給中國危害的條約。事實上，該條約并非單純給中國帶來危害，從開放通商口岸這條而言就有利于中國與世界經濟文化交流，促進經濟發展。所以教師針對《南京條約》設置問題時應善于啟發學生思維，不僅讓學生掌握教材知識點，更能站在全新的視角對歷史事件進行評析，逐漸形成辯證思維，是養成良好歷史問題意識。第三問題設置具有探究性;探究性問題可以增強學生主動求知動力，歷史教師可通過設疑方式引導學生探究。以《俄國十月革命》一課為例，教師可提出以下問題：“曾有一名共產主義成員向馬克思提出一個問題，即是否可以在俄國實現社會主義革命理論？馬克思直接回答：“不行”，但在俄國實實在在發生了社會主義革命。難以馬克思也會判斷錯誤嗎？這種問題有利于激發學生探究欲望，改變傳統被動學習狀態，提高學習效率。

2.轉變教學方式

歷史教師在新課程改革背景下還應探索全新的教學方式，積極和學生溝通互動，成為學生學習中的良師益友，提升學生人文素養。以“辛亥革命”一課為例，該章節為學生傳授的知識點即雖然辛亥革命推翻清王朝統治，但卻被袁世凱竊取了勝利的果實。對此，歷史教會可緊緊圍繞這一主題讓學生思考為何辛亥革命會成功，該如何評價袁世凱這名歷史人物。當學生充分掌握教材知識點后，教師將學生分為若干小組相互討論，積極鼓勵學生闡述觀點。之后教師再評析學生各種觀點并適當補充其不足之處，保證學生以辯證角度看到歷史人物和事件，更能達到活躍課堂氣氛，提高教學效率目的。除了上述教學方式，歷史教師還可借助小組合作構建開放性歷史課堂，再以“明清君主專制的加強”一課為例，教師運用現代多媒體為學生播放一段明清宮廷電視劇片段并提出相關問題：“明清朝廷如何運行的？”“明朝和清朝文化有何不同特點？”之后讓學生相互討論，選派一名代表上臺發言，激發學生學習興趣的同時促使學生思考歷史內涵，提高人文素養。

3.提升教師素養

相關調查研究結果顯示，教師教學習慣和方式在一定程度直接影響學生問題意識養成，因而需要提升學生專業素養，提高課堂教學效率。首先拓展教師專業知識;毫無疑問，專業知識是教師開展教學的基礎，更影響教學效率和質量。只有教師具備處理問題能力，才能更好地促進學生養成問題意識。歷史教師應不斷拓展專業知識，提高分析問題和解決問題能力。其次堅持教學反思;所謂教學反思即根據學生實際學習情況對已有教學模式進行調整，也是教師吸取他人優秀教學經驗彌補自身存在不足的關鍵，因而教師應善于課后反思，提高教學質量。

4.結語

總之，在高中歷史教學中培養學生問題意識符合新課程改革提出的以學生為核心理念，幫助學生站在歷史角度分析和解決問題，逐漸養成良好的思維能力。最重要可以改變傳統單一沉悶課堂氛圍，使學生以主動積極的態度參與到課堂教學活動當中，高效率掌握歷史知識，進一步提高歷史教學效率和質量，實現預期教學目標。

參考文獻

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