淺談物理實驗對學生綜合能力提高的作用

杜貫華

摘 要：自新課改以來，初中物理教學更趨向于培養學生的綜合能力。因而物理實驗成為了物理教學的重要內容和環節。物理實驗可有效提高學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究能力、對物理知識的理解和認知能力。教育的最終目的就是培養具有綜合能力的高素質人才，而物理實驗教學則是提高學生綜合能力的有效途徑之一。

關鍵詞：物理實驗;學生;綜合能力;提高;作用

一、物理實驗可以提高學生的學習興趣。

物理實驗可以為學生創建更加形象生動的場景，將學生單純性的好奇心轉變為對物理知識學習的興趣和愛好，不僅有利于激發學生的求知欲，更能提高學生的核心素養。利如在學習力學這一知識點時教師在和學生們共同學習了相關的理論知識以后，教師可以將學生帶到操場上進行實際操作，可以以籃球架為參照物，進行比賽，兩人一組，兩組一起進行，其中一個學生騎自行車一個坐在后座上進行投籃，看哪組學生先到達終點，哪組的入籃率最高，讓學生們從中體會力和速度的關系[1]。教師可以引導學生將生活中自己能想到的關于力的活動、游戲提出來，并和同學們一起玩，不僅提高了學生的參與度，更提高了學生的學習熱情和興趣，在玩的過程中，學生們會不自覺的去研究這個游戲和力學的關系在哪，是怎么產生的，這樣的將生活、游戲和學習相結合的實驗課程更有利于提高學生的興趣和物理綜合能力。

二、物理實驗可提高學生的理解能力和探究能力。

物理實驗就是為了將抽象化的理論知識轉變成更加直觀、更易理解、能夠將之使用到生活中并將其轉化成一項技能的過程[2]。在這個過程中需要使用不同的實驗器材來完成，而且器材質量、性能的高低都將直接決定實驗效果的不同。在這個過程中教師可以引導學生將一些性能不佳的器材進行自主改造，也可以將生活中廢棄不用的物品用來制作成物理實驗的器材。如在做“觀察水的沸騰”這一實驗時，教師可讓學生分四組進行實驗，一組直接用教師準備的酒精燈和窄口燒杯進行實驗，一組讓學生想辦法將酒精燈的火焰強度進行提高，如可用罐頭盒子做防風罩，也可以將銅絲插入燈芯內，使用同樣的窄口燒杯進行實驗;而另外兩組使用相同的寬口燒杯，一組不蓋燒杯蓋子，另一組將燒杯密閉，使用火焰強度相同的酒精燈。教師可提出問題，將酒精燈的火焰想辦法調高會不會影響實驗結果呢？會不會最后比其他小組完成的慢呢？不同的火焰高度會對瓶中的水造成影響嗎？窄口杯和寬口杯對于水的沸騰會有影響嗎？如此學生們就會帶著探究的心理去找尋答案，而不是盲從于老師的指引。實驗結束之后，教師要讓學生根據實驗的觀察、記錄展開對比、討論，找出中間的不同之處和相同之處，并做出總結。之后讓學生們將每一種情形都親自操作一遍，進行結論的驗證。這樣不僅提高了學生的動手能力、觀察能力，也讓學生明白了水的沸騰和燒杯口的大小、火勢的大小、空氣的流動、加熱時間的長短都有著密不可分的關系，提高了學生對該知識點的理解能力，更培養了學生的自信心和探究能力，對于提高學生的綜合能力大有裨益。

三、物理實驗可提高學生的思維能力和創新能力。

思維能力是指在進行學習、生活、工作的過程中，遇到困難、問題時能夠進行思考的能力。主要是根據問題本身的因素進行分析、觀察、對比、概括、總結的過程，面對感性的材料能夠理智的對待，并根據認知能力進行問題的解決[3]。思維能力的培養是學生終身發展所必須的，而物理實驗過程有利于提高學生的思維能力，培養學生的核心素養，最終提高學生的綜合能力。如在學習大氣壓強這一知識點時，教師可以采用演示實驗做為課程的導入，首先教師可將事先準備好的器具一個雞蛋、一個廣口瓶、酒精棉、一個大水槽、一個燒瓶、一個飲水桶、一個抽氣機、一個橡膠軟管等拿出來，先將酒精棉點燃并放入廣口瓶中，停兩秒鐘再用雞蛋堵住瓶口（準備的雞蛋大小要剛好堵住瓶口），和學生們一起觀察雞蛋會有什么樣的變化。接著再做第二個實驗，用抽氣機將燒瓶中的空氣完全抽掉，再把燒瓶倒置于大水槽中，觀察燒瓶中會有什么樣的情況發生。通過上述的兩個小實驗，直觀地將要學習的物理知識展示在了學生的面前，不僅激發了學生的學習興趣，更激起了學生思維的源泉。教師再引導學生親自進行操作，如取大小兩去試管，先將大試管中注入清水，再將小試管插入大試管當中，接著把他們進行倒置[4]。讓學生們觀察小試管會發生什么樣的變化。此時教師引導學生根據實驗結果進行分組討論，將觀察到的現象進行總結，找出原因，做出結論。之后教師再讓學生進行下一項實驗，在杯子中加滿清水，用塑料薄片將杯口蓋住，再將杯子倒置，并且不斷調動杯子的方向，觀察塑料薄片所呈現出來的狀態。學生們做完實驗后，再次進行討論、總結。接著再讓學生們分別做吸盤對壓（一手拿一個吸盤用力對壓，再分開）和用橡皮泥堵住針孔，在針筒的下方掛上相應的鉤馬碼的兩個實驗。學生通過親手操作四個小實驗，并且每個實驗之后都進行交流、總結，這個過程既活躍了課堂氛圍，增加了學生的學習興趣，最重要的是讓學生很好的體驗了從猜想到探究再進行討論、分析的思維過程，增強了學生理解能力和動手能力的基礎上提高了學生的創新思維能力和邏輯思維能力。

四、結語。

綜上所述可以得出，學習的過程遠比結果更重要，物理實驗的過程不僅可以激發學生的創新與探究的快樂心情，還可培養學生的學習興趣和自主學習的能力，促進學生思維能力和理解能力，即有效地提高了學生的綜合能力。

參考文獻

[1]楊軍;云月厚.綜合性應用物理實驗開發及其提高學生綜合能力探討[J].教育教學論壇，2014（25）：248-249.

[2]陳海濤.巧用物理實驗設計 培養學生創新能力[J].物理教師，2019（1）：14-17.

[3]何亮，馬育，凌天清，何兆益.基于學生綜合素質培養的設計性實驗探索[J].重慶交通大學學報，2014（3）：111-113.