基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學探究

顧蓓蓓

摘 要：閱讀教學是一種特殊的閱讀過程，它需要教師與學生的共同參與，是語文教學中不容忽視的重要組成部分。本文基于學科核心素養相關理論，對核心素養指導下的小學語文閱讀教學做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;學科核心素養;課堂教學;閱讀教學

將學科核心素養融入小學語文閱讀教學，一方面在于促進教師對于課程改革的認知，另一方面也對于更高層次的小學語文閱讀教學提出一些建議。此外，從語文核心素養角度出發，也為小學語文學科核心素養相關的理論研究提供一定的參考價值。

一、全面落實語文核心素養培養

素養是個體綜合品質的表現，其在語文學科中表現為語言理解與運用、思維發展、審美鑒賞與文化感受四個方面。這四個方面在語文教學雖然不是逐一分別進行，但不管是采取什么教學手段，都需要對四個方面有一定側重，切忌厚此薄彼。比如說明文的閱讀教學，說明文文本的特點是較強的邏輯性，很明顯是對學生思維發展的培養，但并不代表教師就可以完全忽略掉語言運用、審美以及文化三方面。以《蝙蝠與雷達》為例，觀察一些教學實錄可以發現，大部分語文教師在本課教學中幾乎都沒有穿插“文化感受”相關方面的信息，教師們也都對這一篇說明文的科普性表示贊同，既然是科普小品文，那么就應該將教學內容著重表現在語言的簡潔精煉以及思維的邏輯等方面。其實不然，在講解雷達原理時，教師應借此話題來向學生傳遞一些有關我國民航事業的發展歷程，通過我國航天事業艱難的發展史來引出其在背后默默做出巨大貢獻的科學家們，引燃學生的愛國之情。再如，在古代詩歌類文本閱讀教學中，詩歌是我國獨有的一種文學體裁，其不僅具有優美的語言，而且體現著豐富的文化內涵，這對于培養學生的文化感受和審美鑒賞能力無疑是最直接有效的文本形式。教師在教學中可以借教材中的詩歌選文為支點，來向學生推薦相關的古詩詞，可以是與作者有關的，也可以是與主題有關的，以此促成學生某一隱藏興趣的達成，這或許是對學生未來學習和發展有著一定的伏筆。

二、以語文核心素養為指向的課堂教學

1、課前準備

課前準備首先要求教師自身具有豐富的知識儲備和文化底蘊，因為這是決定課堂教學效果的首要也是關鍵。其次，以語文核心素養為導向的備課，要涵蓋語言、審美、文化等多方面。正所謂給學生一杯水，教師要有一桶水。語文教師除了要對教材文本中涉及到的知識進行積累與更新之外，還要掌握更多專業以外的知識，積極涉獵與學科核心素養有關的專業理論知識，關注當下的教學動態以及學界的最新研究成果，緊跟時代步伐。教師只有對教學內容滾瓜爛熟，才能夠在此基礎上衍生出不同于常態的教學理解，使課堂教學變得既簡單又有趣。

在具備一定知識儲存的基礎上，課前的準備環節也不能夠松懈。例如，在《題臨安邸》這首詩的教學中，重點培養的是學生的審美鑒賞和文化感受素養，那么教師在課前就需要對七言絕句的體裁特點進行梳理，如押韻、粘對、吟誦等誦讀鑒賞技巧都需要在課上加以體現。此外，還需要向學生簡單地介紹作品創作的歷史背景，通過挖掘文化信息來培養學生的文化感受力。

2、教學過程

教師在小學語文閱讀教學中的角色是組織者、合作者和引導者，課堂如同舞臺，教師只是為學生搭建起來，負責情境的創設和問題的引導，主角是學生，在情境中進行體驗和感悟的同樣也是學生。因此，教師要嘗試多種不同的方式來為學生模擬出真實的語言情境，進而使其將文本內容與生活情境加以結合，有效地進行體驗和感知。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，教師大可不必一上來就向學生展示小興安嶺的實景圖，而是引導學生進行想象，僅從自己的內心來說一說自己認為的小興安嶺會是怎樣的。接著展開互動交流，有的學生認為小興安嶺是郁郁蔥蔥的，有的則認為是銀裝素裹……在頻繁的場景轉換中，使學生對于情境有了初步的感悟，仿佛真切地感受到自己就身處在小興安嶺。在此基礎上再去了解小興安嶺的天然美景和豐饒物產，便會油然地產生一種親切之感，達到情感與審美體驗同時進行。

3、教學評價

語文核心素養特征包括情境性，那么教師在對學生進行過程性評價時也需要關注到其中的不確定性，即學生在不同情境中面對問題時表現出的行為，他們是否在合作、探究、解決問題中達成了語文核心素養的要求。除此之外，就是選取科學、合理的評價方式，首先需要教師以學生為本，展開全面型的評價。需要明確的是，教學評價的目的不是為了要證明教師自己有多么博學廣聞，而是要以促成學生的全面綜合發展為目標。同課堂教學一樣，教師要尊重學生在評價中的主體地位，以實際課堂表現為參考依據，來讓學生看到自己的長處，也審視到自己的不足，從而進一步地在實踐中完善自己。

綜上所述，語文核心素養在小學語文閱讀教學中的滲透，除了能夠促進教師對于課程深化改革的認識，更多地是讓小學生自身得到長足發展。希望通過本文，能夠為小學語文閱讀教學以及促進廣大專業教師的發展出一份力。

參考文獻：

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