高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略探究

呂正軍

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而非解題能力，要求學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)。教學(xué)情境在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用一方面增加了課堂趣味性、降低了教學(xué)難度，另一方面也給教師和學(xué)生提出了巨大挑戰(zhàn)。本文基于筆者的考察和實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，期待對(duì)讀者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;問題情境;策略探究

引言：高中數(shù)學(xué)對(duì)于高中學(xué)生而言，其重要性不言而喻。無論文科生還是理科生，高中數(shù)學(xué)皆是必修項(xiàng)目;而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)處于承上啟下階段，鞏固初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)之后進(jìn)一步深造的興趣與能力是高中數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的重大責(zé)任。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)深入淺出教學(xué)、提升課堂活躍度、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為在高中數(shù)學(xué)課堂中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)采取必要的創(chuàng)設(shè)策略。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，許多教師經(jīng)常犯的一大錯(cuò)誤就是“開門見山，單刀直入”，在沒有任何鋪墊下突然要求學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，或者創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，令學(xué)生無法適應(yīng)或者提不起興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)倪^渡，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生調(diào)節(jié)的時(shí)間和機(jī)會(huì);在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該選擇學(xué)生普遍熟悉的、感興趣的情境。

例如，在講解集合的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境：假設(shè)你買了5個(gè)蘋果，5個(gè)梨子，一把芹菜，兩斤肉，五袋薯?xiàng)l。在你所購(gòu)買的物品中，屬于“水果”這個(gè)集合的物品有哪些？屬于“可直接食用”集合的元素又有那些？這兩個(gè)集合誰大誰小？有哪些元素是二者的交集……

教學(xué)集合時(shí)創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的教學(xué)情境的好處在于：一，學(xué)生對(duì)這種生活情境非常熟悉，能夠迅速地代入情境;二，超市中物品眾多，歸類明確，非常適合講解集合時(shí)分析舉例。

二、激發(fā)矛盾，營(yíng)造問題情境

科學(xué)的進(jìn)步是在發(fā)現(xiàn)問題、然后解決問題中得以實(shí)現(xiàn)的。同樣的，要想促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生“為問題所難”。如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中沒有問題，學(xué)生容易出現(xiàn)自滿自足的心態(tài)，認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不過如此，我已經(jīng)全部掌握”。所以教師千萬不要害怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題呢？營(yíng)造問題情境是必不可少的有效措施。在營(yíng)造問題情境時(shí)，教師應(yīng)該注意：一、問題的提出應(yīng)該適合學(xué)生的水平、尊重學(xué)生的個(gè)性，否則問題情境不但不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，反而會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心態(tài);二、問題應(yīng)該能在短時(shí)間解決或在短期內(nèi)取得進(jìn)展，避免問題長(zhǎng)期存在干擾學(xué)生注意;三，教師應(yīng)該在問題解決中扮演引導(dǎo)者角色，既不能取代學(xué)生的主體地位，也不能坐視不理。

如何有效地營(yíng)造問題情境呢？教師可以在學(xué)生練習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、尋求最簡(jiǎn)潔的解題方法，學(xué)生為了尋求新的解法或做簡(jiǎn)便的解法進(jìn)行不斷的嘗試，在解決問題的過程中拓寬了思路、鍛煉了思維能力，有效地避免了填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。將不同類型的問題合并也不失為另一種有效的問題情境，學(xué)生在一個(gè)問題的解決中鞏固運(yùn)用了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一種高效的訓(xùn)練方式。例如，2+2*2+2*4+……=？這一道題，學(xué)生當(dāng)然可以通過應(yīng)算得出答案，但是會(huì)在該題目上浪費(fèi)大量的時(shí)間（但是教師不妨讓學(xué)生親自嘗試），從而教師提出“我們有沒有更簡(jiǎn)便的方式解決該問題呢？”從而引出數(shù)列的一系列知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“生活型”教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)在于在已知與未知中搭橋，在師生間引起共鳴，把理論知識(shí)同我們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)務(wù)必做到聯(lián)系生活實(shí)際，否則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則已失去大半意義。新課程的高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容早已密切地結(jié)合了生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地將社會(huì)熱點(diǎn)問題代入其中，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以參考高中數(shù)學(xué)教材，充分運(yùn)用教材，并結(jié)合實(shí)際情況選取現(xiàn)實(shí)生活中的情境對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和呼應(yīng)。

例如，在講解f（x+b）=f（x）時(shí)，即可聯(lián)系生活場(chǎng)景進(jìn)行講解。很多學(xué)生對(duì)這一函數(shù)公式覺得難以理解，教師不妨創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景將這一難點(diǎn)的講解簡(jiǎn)易化、通俗化。比如我們假設(shè)每個(gè)月都是30天，則b=30，無論x為幾號(hào)，30天之后又會(huì)輪到相同的號(hào)數(shù)x。則達(dá)到了將上課內(nèi)容簡(jiǎn)易化的目的。

四、提前預(yù)防，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中犯錯(cuò)在所難免，為了降低學(xué)生的犯錯(cuò)率，教師可采取一定的措施，打好預(yù)防針。創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境是有效的預(yù)防措施。例如在講解新知時(shí)，教師可以在不影響課時(shí)任務(wù)的前提下，可以設(shè)置一定的陷阱“誘導(dǎo)”學(xué)生犯錯(cuò)，然后加以指出，目的在于減少學(xué)生獨(dú)立練習(xí)和應(yīng)試中的犯錯(cuò)率。在試卷指導(dǎo)課中，教師也可以用到創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，從學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)聯(lián)系到學(xué)生未發(fā)現(xiàn)但可能出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，從而提高學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的正確率。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略的探索是任重而道遠(yuǎn)的，筆者所言僅僅是紅奪策略的一部分，且不一定百試百靈，教師還需聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，利用自己的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，探尋更多有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略與方法。

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