基于翻轉課堂模式的高中數學教學策略探究

牛雨晴

摘 要：隨著高中新課程改革的不斷深化，數學學科作為高中階段的重要課程，在信息化技術快速發展的背景下，正面臨著前所未有的機遇和挑戰。傳統應試教育理念和方法已經與教育改革相背離，為此引入創新和實效的教學模式十分必要，且勢在必行。翻轉課堂教學模式憑借不可替代的優勢，能夠有效解決上述矛盾，對培養學生終身學習和發展具有積極的促動。本文以此為視角，探究了翻轉課堂教學應用于高中數學教學的意義、優化舉措及相關建議，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中;數學教學

近年來，我國普通高中新課程改革持續深入，在新興“互聯網+教育”的影響下，以往數學教學的弊端隨之暴露，新型教學模式應運而生。其中翻轉課堂教學模式就是目前應用效果極佳的典范，對于促進教學質量具有顯著的幫助。尤其是體現了以學生為主體的理念，能夠有效培養學生的自主學習能力，借助重新建構教學的性能特點，完全顛覆傳統的課堂教學，為教育改革注入了新的生機和活力。眾所周知，數學課程在高中的重要性不言而喻，一直以來受應試教育的束縛，理論與實踐脫節嚴重。同時在題海戰術的困擾下，在數學教學中學生的主體性逐漸淪失。為了彌補傳統課堂教學模式的不足，引入翻轉課堂教學具有極強的可行性和實用性，不僅提升了學生數學課堂的參與度，而且激發了課下自主學習的積極性。如何以學校實際學情為依托，確保二者的深度融合，是廣大一線高中數學教師面臨和解決的課題之一。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指利用互聯網技術和資源，教師需要事先準備好教學視頻，讓學生利用課后時間進行自主學習的模式。待學生學習之后，教師將不會專門講解該模塊內容，而是結合學生遇到的集中性疑難問題，進而采取探討和合作的方式對學生進行交流指導，以期達成預期的教學任務和目標。由于傳統數學教學多以教師為主，學生處于被動接受和吸收狀態，而翻轉課堂恰好與其相反，其核心內涵在于讓學生自主完成規定的教學內容，而課堂上講解的主要針對于學生遇到的疑問點，為此極大提升教學效率，并激發了學生主觀能動性。

二、高中數學教學應用翻轉課堂模式所需的前提保障

為了確保翻轉課堂模式應用的最佳化效果，首先應該確保學生家庭擁有聯網、計算機或筆記本。對于不方便或不具備上述條件的同學，學生應該在固定時間開放電子閱覽室，并配備相關的輔助設備。同時教師也要及時更新教學資源和資料，確保學習內容與時俱進;其次，為了提升網上學習的效率和效果，還要專門構建虛擬的網上課堂，打造網上學習平臺，確保登錄時間記錄系統的有效真實，這樣有助于一對一或者集體答疑，提升合作式教學質量;最后，將課外教學與課堂教學有機融合，根據實際學情分配好翻轉課堂教學的應用比重，待時機成熟，逐漸提升其地位，將知識點進行擴展提升。

三、基于翻轉課堂模式的高中數學教學優化策略探究

1.確保知識點條理清晰

高中數學教學中應用翻轉課堂模式，不可以簡單地將作業與課堂授課進行翻轉，而是要清晰有條理的設計好知識的重難點，確保知識點清晰完整，讓學生明晰知識的框架，這樣才能用最少的時間讓學生易于接受和學習，并靈活多變地掌握教學內容。

2.視頻選取應該主次明確且內容豐富

由于翻轉課堂式教學離不開教學視頻的支撐，為此要充分利用多媒體設備，選取內容豐富的教學內容，結合學生的差異化學情特點，進而立體主觀地讓學生接受所學知識點。例如在立體幾何圖形的視頻制作和選擇中，就可以突顯圖形的立體感，使得學生左右腦都能夠得到開發，以增強學習效果。

3.課堂討論要突顯人性化與合作化

翻轉課堂式教學要發揮教師引導的優勢，結合所觀看的教學視頻，營造合作探究式互動氛圍，在具體的討論的過程中，一定要鼓勵學生大膽提出疑問，并說出其思路和想法。例如在函數性質的學習中，冪函數、對數函數和指數函數之間具有不同的性質，學生在理解過程中就會出現分歧，此時要人性化地指導，確保討論之后學生可以真正領悟。

4.重視師生間的互動環節

教師應該摒棄以往灌輸式的教學思維，關注學生的一舉一動，明晰學生的需求和困惑，進而靈活機動地進行提問，滿足學生的學習的好奇心和好勝心。為此教師要遵循班級中學生的學習特點，做出良好的知識導入，重視師生間的互動環節，提升學生學習興趣、能力。

5.充分調動學生學習積極性

在進行實際教學活動前，應該做好有關翻轉課堂預習與復習布置活動，進行實際學習探究，發揮學生主體規律，培養學生解決問題的能力，豐富了數學計算方法開展針對性講解。以期達到提高學習質量和效率的目標。例如在“隨機事件的概率”這一課節的教學中，讓學生舉例說明什么是必然事件？并用實際事件進行舉例說明。與此同時，通過拋硬幣讓學生動手觀察和理解隨機事件發生的機率、規律，這樣會充分調動學生學習積極性，最終循序漸進地引出有關概率定義，學生學習既不費力又很專注。

總之，作為時下教育領域的熱門話題之一，翻轉課堂教學對于提升高中數學教學質量具有顯著的作用。尤其是實現了以學生為本的目標，通過學生實際需求為出發，在課前、課中、課后分別實施相應的教學策略，激發學生的學習興趣，可以讓學生充分內化所學知識，培養學生的合作意識，增進師生之間的情感互動，從而獲得更深層次地理解和運用，最終確保數學教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

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