源于生活，走入生活

孫曉飛

摘 要：高中生物是一門自然學科，屬于自然科學的組成部分之一。高中生物生活化教學策略，不僅僅可以提高教學效果，而且服務于生物教學生活化的最終目的。隨著我國教育水平的不斷提高，生物學科已經逐漸成為高中重點學科之一，它不僅僅是高中的一門必修科目，也是理科生高考必考科目之一。當代的素質教育要求高中生物教學實施生活化的教學模式。本文針對高中生物生活化教學過程中存在的部分問題進行分析，并提出一些解決的措施，希望能對高中生物的教學提供一些幫助。

關鍵詞：高中生物;生活化教學模式;教學實施;有效策略

一、高中生物生活化教學存在的問題

1.生活化教學進行不徹底

隨著社會的不斷發展以及教育的不斷改革，很多高中教師在實際的教學過程中在嘗試使用生活化的教學策略，但是在這個實施的過程中存在著一系列問題。實施過程不徹底——生活化的教學模式僅僅停留在表面，本質依然如傳統填鴨式的教學模式一樣，使得學生單方面的接受教師傳授的知識，學生缺乏自主學習的能力，在生活中沒有達到學以致用的目的。例如部分教師使用生活化的教學模式讓學生在課堂進行討論時，往往會給學生設定好范圍，學生的思維受到了限制，不利于學生養成獨立思考的習慣，其自主學習能力無法得到提高，此外，由于學生自主討論的時間有限，在一定程度上限制了學生對問題進行深入的了解和解決。

2.教學中的舉例與學生生活偏離

在生活化的教學模式中，老師可以結合實際生活中的一些案例來幫助學生更好的深入理解課本上的知識點。但是在當今時代背景下，學生的生活閱歷十分少，生活環境也比較單一，與老師的經歷存在些許差別，因此在實際教學過程中，老師舉出的一些例子往往與學生的生活經歷不太相符，例如老師列出的一些花草植物等，對于當今學生而言在生活中不太常見，缺乏熟悉感，學生學習的興致不高，對知識的理解也不透徹，只是很刻意的記住這些知識點。

3.生活化教學中過多使用非學術用語

生物學科有很多比較專業化的學術用語，學生理解起來存在一定的困難，因此為了讓學生更容易理解，也為了生活化教學策略的實施，老師在教學過程中會使用一些生活用語來解釋專業術語，這樣雖有助于學生的理解，但是容易使學生對專業術語真正含義的理解產生偏差，不利于學科的專業化和治學的科學嚴謹，影響學生后續的深入學習。

二、高中生物教學中生活實踐內容的有效融合

1.拓展教學環境，融合實踐教學

高中生物教學中生活實踐內容的融合，首先要解決的是教學壞境單一的問題，因此高中教師應該積極拓展教學環境。首先是拓展實驗室的時間和空間。高中教師應該提高學生的生物實驗的活動時間，學生每一學期的實驗課程必須要超過30節才算合格，同時帶領學生走出校園，在校外進行實踐活動，校外的實踐活動每學期3-5節。比如在講解“DNA的雙螺旋結構”時，教師在教學過程中可以借助于各種教學工具，設計生活化的教學場景。例如教師可以事先準備一些實驗道具，用兩種棒狀連接物來代替磷酸二酯鍵和氫鍵，用6種顏色不同的球體來替代4種堿基、磷酸、脫氧核糖，然后讓學生進行描述，并舉出生活中與DNA有關的例子。其次，教師可以設計一個室外的教學環境。雖然目前多媒體設備可以模擬教學，但卻不是真正的實物觀察，在一定意義上使得教師無法聯系實際進行教學，而學生一直在教室上課會產生厭煩心理，因此教師可以帶領學生在校園一角觀察各種植物和昆蟲，建立生物研究基地，學生可以開展自己感興趣的實驗，親自動手實踐可以幫助學生更好的理解知識點，教師也可以將這項實驗留給學生課后開展。另外教師可以與學校進行協商，與一些企業進行合作，拓展學生的學習空間，讓生物的生活應用更加廣泛。

2.構建生活場景，形成想象教學

生活場景的構建必須要借助于多媒體，學生借助多媒體的模擬對生物問題進行想象，將傳統的教學模式與現代的多媒體技術相融合，兩者取長補短，相互補充，標本、投影、錄像幫助學生從聽覺和視覺方面感受這些信息，調動學生全身心的感覺去進行練習，通過感官體驗，學生可以對知識點有更加清晰的認識，并且可以運用知識點去解釋生活中的一些問題。例如在講《無氧呼吸》內容時，教師可以從腌制泡菜、米酒發酵、長跑等方面入手，還有現如今人們愈加關注的生活環境問題，比如“入侵物種”“赤潮”等，以及部分食品安全的問題，例如“轉基因大豆”，這些問題是如何產生的，應該如何進行預防，老師可以結合相關的問題制作標本、收集圖片、錄像等讓學生主動去進行觀察和學習。其次，教師在教學過程中要組建興趣學習小組，讓學生構建學習場景，將生活實踐的內容進行匯總整理，比如學生可以整理收集身邊的遺傳問題，統計目前主要的遺傳現狀。

3.挖掘知識內涵，形成生活情感

挖掘知識內涵，形成生活情感。首先要求我們對教材中涉及到的知識進行深入挖掘，例如在生物與環境的教學過程中，教師可以引導學生挖掘其中的知識內涵，生活實例如：雄鷹翱翔在天空與它的翅膀和骨中空有關，魚兒生活在水里與魚鰓魚鰭等有關，哺乳動物大多生活在陸地上等等，老師可以幫助學生理解生物與它生活的環境兩者之間的關系以及如何的相互影響作用，從而讓學生懂得保護環境的重要性。其次，教師可以結合一些社會新聞熱點，一方面激發學生學習的興趣，另一方面，使學生明白生物知識的重要性。例如在講解“蛋白質的結構與功能”內容時，可以引入部分無良商家在嬰兒奶粉中加入三聚氰胺導致大頭娃娃事件，學生去深入分析這些社會問題產生的原因，引發生活情感。

結束語：綜上所述是筆者總結多年的一線教學經驗結合部分生活實踐的具體內容得出。高中生物生活化教學策略的有效實施需要教師們的共同努力，通過構建生活場景、開拓教學環境、挖掘知識內涵幫助生物生活實踐內容更好的融合，希望對高中生物的生活化教學提供一些有利幫助。