淺探導學案教學模式在高中生物教學中的應用

蘇亞龍

摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，導學案這種新穎的教學模式被普遍應用于發展學生的學科核心素養，突出學生的"學"和教師的"導"，是培養學生愛學、學會、會學能力的有效途徑;是發揮教師引導、監控作用的重要橋梁，最終加強課堂教學實效。本文結合自己教學實踐，系統挖掘導學案的設計與使用，以期為同行有關高中生物導學案教學研究摸索一些經驗。

關鍵詞：導學案;高中生物;教學

當前高中生物教學普遍存在以下問題：學生自主建構知識能力弱，學習中會產生較多困惑;師生交流有限，導致學生學習積極性減弱;評價方式單一，教學反饋效果低。為嘗試解決這些問題，眾多教師正在積極探索、創新多種教學模式，其中，導學案教學模式深受廣大師生的追捧。本人就導學案編制及使用談談自己的見解。

一、導學案教學模式

（一）指導理論

建構學習主義認為，學習是學習者在教師的幫助和引導下，在一定的情境下借助必要的信息資源主動建構知識的過程。導學案教學，就是創設良好的學習情境，激發學生的學習情感，組織有意義的交流討論，讓學習者通過自主、探究合作形式將原有的知識經驗和新的知識進行有效聯系形成意義建構。

（二）內涵

導學案教學模式是以學案為載體，以導學為策略，以教師點撥、引領為主導;以學生自學、合作、探究為主體;以培養學生自主學習、創新學習能力為目標的一種教學模式[1]。本模式的核心環節是學生的合作探究過程，有效貫徹與落實"導學案"的"導"和"學"功能。不僅有助于激發學生的學習動力，內化章節重點知識;而且促進師生、生生之間的互動交流，提高學生的自學能力和教師的教學素養。

二、導學案的設計

（一）結構內容

一般以學時為單位制定導學案。導學案一般包括學習目標、學習重難點、課前預習、合作探究、教師精講、鞏固測試、學習小結、知識鏈接（或拓展延伸）、學習評價等部分。其中，課堂探究是導學案的核心組成，問題的設置要基于學生認知規律和課時重難點內容，通過引導探究形成對知識的把握，突破重難點，同時啟迪學生基于自己的困惑提出新的問題。教師精講環節要側重點撥學習技能，找準本節內容的學習方法，如實驗探究法、模型建構法、圖形直觀法等，有助于學生舉一反三、觸類旁通。

（二）二次備導學案

備課組形成統一學案后，教師個人根據所教班級學情及本人教學特點，對導學案做適度的調整。另外教師在完成首課后，反思探究問題的層次性、教師精講思路、教學環節間的銜接、綜合類練習題的難易度等，同行互助交流對學案進行修改和標注。總之，要遵循"立足學生、集體研討、兼顧個人、逐步修訂"的思路，對原有的學案進行"標、增、改、刪、調"[3]。

三、導學案使用基本程序

導學案在很多學科的教學實踐說明這種教學模式有諸多亮點，特別是高中生物學科教學中的作用是毋庸置疑的。本人統籌考量，從"預、探、講、練、鞏、評"等角度入手，積極挖掘其教學優點，從而來實現高效教學和學習。

（一）課前預習

導學案提前兩天發放給學生，學生根據學習目標和重難點，對學習任務進行自主探究，并完成相應的預習練習，記錄學習障礙，以備上課時討論解決。教師在課前收回查閱，評估學生對前期知識的掌握程度和對當前知識的自主學習效果，同時可為課堂教學活動設計提供參考。

（二）課堂探究

1.學生合作討論

設置話題讓學生分組合作討論，例如“基因指導蛋白質合成”教學時，導學案呈現問題：“DNA復制、基因轉錄、翻譯的區別？”這樣學生在共同解決問題的過程中相互釋疑，取長補短，達成共識。最后，小組長小結討論結果和疑難困惑。小組展示過程中，教師鼓勵學生積極地進行自評和互評，集思廣益，使學生在輕松的氛圍中自我發現、自我提高。

2.教師精講釋疑

教師要及時匯總學生的疑難問題，教師通過精講、問題串等方式對學生思維偏差進行糾正，啟發學生逐步走向問題的正解。由于學生對知識的理解角度、層次的迥異，答案呈現多樣化，對于其他學生獨特的見解，教師要謙虛傾聽，要給與肯定和贊揚。再通過探究性練習題的設置，進一步檢驗知識遷移程度。

（三）鞏固小結

針對學生知識落實的弱點和盲點，教師幫助學生歸納求解同類問題的方法和規律，例如有絲分裂和減數分裂圖像辨析時，點撥學生運用"三看法"破解，發展學生識圖、析圖、推理能力。明晰知識的橫縱向聯系，建構知識體系，例如有絲分裂內容教學時，鼓勵學生以表格、概念圖等形式總結歸納分裂期各時期的特點，使學生的學習得到補充完善、整合提升。

（四）訓練達標

呈現不同深度的訓練題，一般來說，80%的題設置為基礎題，20%的題設置為提高題。訓練題設置要突出典型性、創新性、綜合性，同時還要進行適當拓展。提煉、改編測試卷試題、高考真題，要求學生限時獨立完成，學有所得，從而提高他們學習的成就感。如課堂上要求全體學生做A組概念題，大部分理解能力弱的學生做B組題，預留少部分C組綜合題，以備課后少部分學有余力的學生選做。強化學生理解、遷移知識的能力，同時為教師提供有效的反饋。

（五）評價反思

采用形成性評價來促進、強化教師的有效教學和學生的有效學習。將課堂表現（正確率評價、主動性評價等）、單元測試、月考測試等按照一定比例計入最終考核。這樣可以較全面評估學習效果、學生知識和能力水平，發現教學中的不足，例如探究主題、問題串、活動評價的規范性等。教師同時通過問卷調查、個別訪談、班會等形式掌握學生對導學案學習的滿意度和意見，根據結果反饋，學生可以實現查缺補漏，教師可以反思、改進教學策略。

四、結語

總而言之，基于有效的導學案展開生物教學，有助于培養學生創新能力和自主學習能力;同時，有助于老師實現高效教學的目的。在今后的教學中，教師要趨利避害，要融合集體的智慧;要靈活、科學運用導學案，處理好“導”和“學”的關系;逐步探索、創新高效的導學案教學模式。提升高中生物教學效率，有序發展學生的生物學科素養。

本文系2017年度甘肅省教育科學‘十三五’規劃課題[GS[2017]GHB2625]階段性成果

參考文獻

[1]宋嵐，周芳亮，程莉娟，胡梅.微信公眾平臺在醫學生物化學形成性評價體系中的應用[J].基礎醫學教育，2018（1）：61.

[2]易李平.高中信息技術學案導學法初探[J].新課程，2014（2）：6

[3]何維海.注重二次備課，形成個性化的高中生物“導學案”[J].中學生物教學，2015（4）：19.