核心素養(yǎng)視角下的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)探索

顧桂深

摘 要：目前，隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，使其不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的，在教學(xué)的過(guò)程中如何提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)成為目前教學(xué)的關(guān)鍵，是目前在校教師所探索的一個(gè)問題，下文通過(guò)課堂的一個(gè)具體實(shí)踐“板—塊模型”為例，分析如何加強(qiáng)核心素養(yǎng)視角下的高中物理復(fù)習(xí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);板塊模型;科學(xué)思維;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

一、課堂教學(xué)實(shí)踐分析

現(xiàn)對(duì)于面臨高考的學(xué)生來(lái)講，處于緊張的狀態(tài)，知識(shí)點(diǎn)較多，所以形成一個(gè)較豐富的知識(shí)系統(tǒng)是比較重要的，使學(xué)生們記住重點(diǎn)，掌握解題思路，還有一點(diǎn)就是為了提高同學(xué)們的能力、學(xué)科素養(yǎng)，但是普通高中的老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中[1]，重點(diǎn)關(guān)注的是同學(xué)們的解題方法，解題步驟，在考試的過(guò)程當(dāng)中能夠得到怎樣的分?jǐn)?shù)，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)題目的了解，以達(dá)到學(xué)生們了解題的目的，使同學(xué)們適應(yīng)題目，得到高分，這種方法如果短時(shí)間使用的話，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高還是具有一定的效果，但是長(zhǎng)期如此，不但不能激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂的質(zhì)量，反而改變了教學(xué)的意義，會(huì)使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

一小部分的人在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)采用做一些精選的題目，通過(guò)舉一反三的方法，看到一個(gè)物理題目，主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析，一是對(duì)圖進(jìn)行受力分析，通過(guò)題目進(jìn)行能量和過(guò)程的分析，老師在課堂上主要是通過(guò)此方法能夠帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)們對(duì)課堂的興趣。在進(jìn)行板塊模型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要針對(duì)以下典型的習(xí)題進(jìn)行由淺入深的分析，使同學(xué)們可以了解題目中的精髓。老師在課堂上將在核心素養(yǎng)的角度下對(duì)同學(xué)們進(jìn)行物理教學(xué)，使同學(xué)們不斷探索。高中物理學(xué)科中，進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要有以下幾點(diǎn)：物理觀念，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究。

例如：質(zhì)量M=4.0kg的長(zhǎng)木板B靜止在光滑的水平地面上，在木板的右面放一個(gè)小滑塊，滑塊的質(zhì)量為m=1.0kg（可視為質(zhì)點(diǎn)），在剛開始的時(shí)候，A、B同時(shí)以相同的速度v0=2.0m/s，往左、右兩個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，最后A恰好沒有滑離B板?？傻肁、B之間的動(dòng)摩擦因數(shù)0.40，取g=10m/s2，求：

（1）相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)A和B的加速度aA和aB的方向和大小;

（2）A離開地面速度相為零的時(shí)候，B相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)了多少;

首先應(yīng)該對(duì)本題目進(jìn)行分析，本道例題主要是一個(gè)關(guān)于模塊——模型的相關(guān)問題，在核心素養(yǎng)角度下使同學(xué)們不斷進(jìn)步。主要是考察同學(xué)們對(duì)物理題目的受力分析，當(dāng)滑塊和木板放在一起時(shí)需要如何分析，過(guò)程和能量分析如何，在本道題目中用到的相關(guān)知識(shí)主要包括：牛頓第二定律、動(dòng)量守恒定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式等等，但是因?yàn)槟景搴偷孛嬷g缺少摩擦力，所以，由于木板和滑塊兩者之間動(dòng)量守恒，由此可見，這道題還是比較基礎(chǔ)的。物理核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生提出物理問題，然后形成猜想，然后獲得信息以及處理信息。再根據(jù)相應(yīng)的證據(jù)，得出結(jié)論，并作出合理的解釋，形成新的物理思維。

在課堂中，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是否能夠解答出本道題，觀察同學(xué)們是否能夠采用受力分析的方法畫出圖，通過(guò)物理模型的方法讓同學(xué)們更好的分析題目，更清晰的對(duì)題目進(jìn)行受力分析，使同學(xué)們能夠更加清楚的理解，能將實(shí)際問題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型，能對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋;能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論：能對(duì)已有結(jié)論提出有一句的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題，可以舉一反三，得到更好的成績(jī)。

第二題，是對(duì)題目一的變形，題目是：已知有一個(gè)長(zhǎng)木板在水平地面上保持運(yùn)動(dòng)，在t=0時(shí)，將相對(duì)于地面靜止的物塊放在木板上，木板運(yùn)動(dòng)，物塊和木板兩者的質(zhì)量都相等，物塊和木板之間以及木板和地面之間都有摩擦，物塊和木板之間的最大靜摩擦力剛好與滑動(dòng)摩擦力相等，物塊一直在木板上。（將重力加速度大小g=10m/s2），求：

（1）物塊和木板之間、木板和地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ1和μ2;

（2）在t=0時(shí)物塊、木板都不運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，物塊對(duì)于木板的移動(dòng)的位移大小。

這個(gè)題目屬于高考真題，所以難度比較大，不僅需要同學(xué)們從v-t圖像中獲取題目信息，還需要對(duì)木板和地板之間存在的摩擦力進(jìn)行分析，所以過(guò)程分析、受力分析的難度都增大了，同學(xué)們只能借助看圖、分析圖才能清楚物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，為了使同學(xué)們能夠解答出本道題，老師為同學(xué)們降低了難度，首先讓同學(xué)們思考以下兩個(gè)問題：

（1）物塊和木板兩者的運(yùn)動(dòng)分別是怎樣的？畫出木板和物塊運(yùn)動(dòng)的示意圖

（2）畫出物塊v-t圖像

學(xué)生們?cè)趯?duì)題目進(jìn)行分析的時(shí)候，可能會(huì)覺得A、B共速之后的運(yùn)動(dòng)是一個(gè)困難的地方，所以，同學(xué)們應(yīng)該做好受力分析，通過(guò)分析觀察AB的加速度是否是相等的。經(jīng)過(guò)對(duì)第一個(gè)過(guò)程的分析得到兩者在共速之前，物塊A一直向右方向加速，木板B一直向右方向減速;經(jīng)過(guò)對(duì)第二個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析得到，物塊A、木板B兩者同時(shí)向右方向做減速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式得出答案。如果同學(xué)們?cè)谧鲞@道題的過(guò)程中，將過(guò)程示意圖以及v-t圖像畫出來(lái)，那么題目就好解答了，解決物理科目的最基本的要求就是要看圖、畫圖的能力，然后對(duì)圖進(jìn)行受力分析解答題目[4]，后者則是需要老師要在課堂上培養(yǎng)的能力。

物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)課程，科學(xué)探究的體現(xiàn)主要是學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)并提出問題，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任方面主要體現(xiàn)現(xiàn)在所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)都是前輩經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，最終發(fā)現(xiàn)的。提出科學(xué)探索的艱難和務(wù)實(shí)的精神，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。科學(xué)思維的體現(xiàn)主要是讓學(xué)生概括抽象、推論等方法。

二、總結(jié)

目前在我國(guó)，教育的主要目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠獲得多少知識(shí)，掌握多少知識(shí)，而是希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠培養(yǎng)同學(xué)們的“核心素養(yǎng)”，發(fā)揮自身的思維能力，提高同學(xué)們的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮教育的真正價(jià)值。經(jīng)過(guò)實(shí)踐課堂的培養(yǎng)，使同學(xué)們具備科學(xué)的研究方法，形成良好的思維方式以及正確的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（2）：1-2.

[2]江山.實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，44（12）：3-5.

[3]彭前程，積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（2）：1-2.