淺談信息技術在高中生物教育教學中的應用

李俊容

摘 要：新課改實施以來，素質教育要求教師在尋求學生全面發展的過程中也要注重課堂的實效性。信息技術與教育的融合走進一線教師的視野，成為他們課堂授課首選的輔助工具。在實際教學過程中，教師借助有效手段使用信息技術能激發學生的學習興趣;突破教學重難點;有效擴充課堂教學容量，這是傳統教學模式無法比擬的。本文基于高中生物實際，從以下三個方面探求信息技術在課堂中應用的有效方法。

關鍵詞：高中生物;信息技術;有效應用

當前科技的發展促使信息技術成為高素質人才社會所需的必備技能，在現代教育理念深入人心的當下，各學科的課堂都發生了天翻地覆的變化，教師利用信息技術激活傳統模式下的課堂氛圍，用生動形象的視頻、圖片及文字讓促使課堂變得更加活力四射，在多重感官刺激下促使學生有更加高漲的生物學習熱情，在積極投入生物教學的過程中內化相關理論知識，實現高中生物教學效率的全面提升。

一、運用信息技術導入新課，激發學生學習興趣

興趣是行為產生的動機，也是促使學生主動參與到課堂學習活動中的基礎動力和有效支撐。導入是課堂教學的起始和開端，巧妙的課堂導入可以成為激發學生興趣、促使學生主動學習的有效手段。因此，教師應充分認識到課堂導入的重要性，并以興趣教學為導向，將新課內容蘊含于豐富多彩的圖片或生動形象的視頻之中，以通過直觀方式迅速聚焦學生的注意力，激發學生的學習興趣，這是實現有效教學目標的前提和基礎。

比如，在教學《細胞中的元素和化合物》一課時，教師可以利用多媒體課件展示資料內容，通過兩個表格將組成地殼和細胞的部分元素含量、玉米與人體的化學元素組成等呈現出來，讓學生直觀觀察兩個表，自主提出問題并根據提出的問題進行討論，以此引導學生通過閱讀結合圖例分析歸納得出組成細胞的基本元素、主要元素、大量元素和微量元素。這樣，通過呈現表格數據，提出問題：地殼和細胞代表什么？玉米和人代表什么？應當如何分析表格中的數據？它們表明什么問題？讓學生在教師啟發下對本課知識產生濃厚學習興趣，通過信息技術既活躍了課堂氛圍，也增強了生物教學的趣味性，為后續教學奠定了基礎。

二、運用信息技術化繁為簡，突破教學難點內容

高中生物知識點繁雜且抽象，教師利用傳統的口頭講授方式將生物知識灌輸給學生，不利于加深他們對生物知識的理解和認識，甚至長期被動地接受知識很大程度上會引起他們的學習厭惡與抵觸情緒。在實際生物教學中，教師將抽象的生物概念或其他重難點知識轉化為形象具體生動的展示，在動態化演示過程中彌補傳統教學的局限性，有效幫助學生突破教學難點知識。

比如，在教學《細胞中的無機物》一課時，這節內容主要從水和無機鹽這兩種無機物在細胞中的存在形式及兩者在細胞中的作用展開學習，重難點內容主要是讓學生掌握水和無機鹽在細胞中的作用，并能夠理解結合水的概念及無機鹽的作用。在實際教學過程中，教師可以借助多媒體呈現相關資料表格，在復習舊知識后教師可以展示某飲料的廣告視頻，并將最終的“解口渴，更解體渴。”這幾個字呈現出來，讓學生想一想這句話是什么意思？同時教師還可以呈現其他圖片刺激學生視覺，并讓學生在對比表格的過程中發現其不同點，教師再提出問題循序漸進地引導學生回答發現和總結概念，在明確教學目標的同時，讓學生掌握了本課重難點知識。

三、運用信息技術整合資源，擴充課堂教學容量

在傳統的高中生物教學課堂中，教師往往會花費時間用語言描述生物知識，這導致課堂教學效率低下，且這種教學方式容易導致知識分散，前后知識的聯系不緊密。鑒于此，教師在實際教學過程中，要能夠運用信息技術整合課程資源，在課前備課時將上課需要的圖形、題目和題目的分析等制作成PPT，在課堂上抓住契機呈現給學生，以此拓展課堂知識容量，增進師生間的互動交流。

比如，在教學《細胞的物質輸入和輸出》一課時，教師可以借助多媒體課件將整個單元的重點內容整合在一起，針對不同小節的內容設計超鏈接，引導學生在回憶和反思的過程中梳理知識點之間的關聯，對于其中涉及實驗的部分，教師可以利用多媒體演示實驗，讓學生在直觀的觀察中明白實驗原理，得出實驗結論。在整個教學過程中，教師通過運用信息技術整合資源，不僅給了學生以新穎的學習體驗，而且還最大限度地擴充了課堂教學容量，更好地達成了預期的教學目標。

綜上所述，應用信息技術輔助生物課堂教學，能以其生動形象直觀的優勢及模擬功能促使生物教學內容化難為易，化抽象為具體，教師在教學中借助信息技術開展教學對激發學生學習生物興趣，優化生物課堂教學，提升生物教學質量有重要推促意義。在實際教學中，教師要能夠充分認識到生物課堂與信息技術融合的重要性，轉變傳統單一的教學模式，在生本理念的有效推促中實現生物課堂的有效構建。

參考文獻：

[1]何小彪.運用信息技術輔助高中生物實驗教學的嘗試[J].中學生物學，2015，31（10）：50-51.

[2]李亞龍.關于信息技術與高中生物教學課程整合的思考[J].生命世界，2010（04）：94-96.