淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

左偉

摘 ?要：小學高年級語文中的閱讀問題在解答的過程中，對于學生的知識范圍以及對語文知識的綜合運用能力都有著一定的要求，語文閱讀還是存在著一定的難度的。基于此，為了保證語文閱讀教學的有效性，可以使用橫向分層方式來展開閱讀教學。可以幫助同學將復雜的閱讀題轉(zhuǎn)換成簡單一點的問題，幫助他們提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：橫向分層教學;小學高年級;語文閱讀

引言：

小學高年級階段對于同學的閱讀能力提出了一定的要求，但是因為小學時期的學生年齡偏小，認知水平普遍偏低，所以語文閱讀教育存在著一定的難度。此外，因為受到不同因素的影響，高年級學生所表現(xiàn)出的閱讀能力也存在著差異。使用橫向分層法能夠幫助這一問題得到解決，引導學生們都建立自己的目標，更好地激發(fā)他們對語文學習的興趣，提高閱讀水平。

一、應用意義

橫向分層法具體來說，就是將閱讀教學使用科學的方法進行分解，從而幫助同學更好地掌握閱讀規(guī)律，將較為繁雜的解題步驟變得更加簡化。這樣可以幫助同學更輕松地解答問題，提高他們的積極性。

這一方法的應用具有一定的促進作用和積極意義，能夠有效改變現(xiàn)在小學閱讀教學中比較傳統(tǒng)的較為枯燥和單一的教學方法。在很大程度上降低語文閱讀的教與學的難度，能夠吸引高年級學生的閱讀興趣，并且培養(yǎng)他們對閱讀題的解題信心，彌補傳統(tǒng)教學方式中存在的一些不良學習習慣。依據(jù)一些比較相似的內(nèi)容來開展橫向教學，能夠讓同學們在這一過程中更加客觀、清楚以及全面地感悟閱讀題解題中的相關(guān)規(guī)律，降低難度，鍛煉其自主閱讀的意識。通過將復雜的閱讀知識化繁為簡，能夠保證同學們的閱讀學習過程是循序漸進完成的。這樣便于掌握一定的規(guī)律，提高其主觀能動性。這一方法比較滿足當前小學高年級語文教學中的需求，并且符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、策略

（一）進行一定的拓展閱讀

拓展閱讀，是指在教材學習的基礎(chǔ)上，對課本上內(nèi)容相關(guān)的課外材料進行相應的閱讀，它是對課內(nèi)知識進行延伸的一項十分重要的途徑。開展拓展閱讀，可以幫助同學們提高其閱讀量，不斷豐富和積累一定的知識，同時還可以將課堂上內(nèi)容進行遷移，將理論知識更好地應用在實踐中。小學閱讀教學中，一項比較重要的目標便是通過閱讀來開拓小學生的視野。高年級閱讀教學中使用拓展閱讀的方法，不光能夠提升其對比語言的理解以及應用的水平，還能在不斷閱讀中提升其閱讀自覺性，吸引其語文學習的興趣，激發(fā)其想象力。

例如，在《牛郎織女》教學結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生講解更多的中國古代神話故事，例如《精衛(wèi)填海》《后羿射日》等故事，吸引他們的興趣之后，引導他們在課后自主進行閱讀。在好奇心的趨勢之下，同學們大都會閱讀這些故事。通過這些故事的閱讀，探索我國古代勞動人民的智慧，積累更多的優(yōu)秀文化知識。

（二）分層教學訓練

在實施橫向分層閱讀教學模式時，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的枯燥的教學模式，通過分層教學來選擇一些較為類似的文章進行組合。通過同類型文章的講解，能夠讓同學們更好地感悟出這些同類型文章之中所存在的聯(lián)系，幫助他們更好地掌握此種類型文章的學習方法，同時可以加深對知識的掌握。分層訓練教學中，一般來說會會把閱讀劃分為以下四個階段：第一階段為初步認識，理解文章所講的主要內(nèi)容;第二階段為深入感知文中思想;第三階段為對文章的賞析，并且積累一些文章中優(yōu)美素材;第四階段便是對這些素材的掌握與應用。要保證這四個階段是由簡到難、循序漸進的完成的，這樣可以使閱讀的難度得到一定的降低，可以保證學生閱讀興趣的提升。

例如，在講解《楊氏之子》時，首先可以帶領(lǐng)同學們初讀課文，掌握文章的大意，然后教師通過講解讓同學理解文章中對楊氏之子聰慧的描寫，以及作者時怎樣體現(xiàn)出的。再進一步帶同學對文中的一些好的詞句進行賞析。層層深入地講解，可以幫助同學鍛煉分析文章的能力，掌握一定的閱讀技巧。

（三）鼓勵學生加強交流

要想使橫向分層教學實施效果更加顯著，要鍛煉同學們獨立自主閱讀與學習的能力，在這一過程中，老師應該組織學生之間展開一定的交流和溝通，并給予他們適當?shù)墓膭睿蛊涑錆M信心。此外，還要關(guān)注到學生和教師之間的有效溝通，讓同學們及時將自己所面臨的一些問題反饋給老師，通過教師的解答，使他們更好地掌握相關(guān)的內(nèi)容。

以《有的人——紀念魯迅有感》一課為例，在帶領(lǐng)同學們初讀課文之后，可以提出問題：為什么要說“有的人或者;他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”？你能從文中讀出魯迅先生是一個怎樣的人嗎？讓同學自由進行討論，交流各自的觀點。這樣可以讓他們更好地理解文章表達的關(guān)鍵，在討論過程中通過對文章的深層次解讀，提升其閱讀能力。

三、結(jié)束語

小學高年級語文閱讀教學中，教師可以采用橫向分層法開展教學工作，以提升小學生對閱讀的興趣，提高其自主閱讀能力。通過具體的講解以及分層訓練，能大幅提升高年級生的綜合于都能力。此外，還要全面掌握不同學生之間的差異，然后根據(jù)這些差異展開針對性的訓練，保證照顧到每一位學生，促進全體學生語文學習能力的提高。

參考文獻：

[1]黃志宏.小學語文教學中橫向分層閱讀法的應用[J].教師，2016（36）：85-85.

[2]王彪.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[J].科普童話，2016（16）.