基于小學數(shù)學深度學習的有效途徑分析

張立東

摘 要：小學階段數(shù)學知識雖然相對簡單和基礎，但對于處在小學階段的學生而言，學習仍然具有一定難度。一些學生覺得數(shù)學知識過于枯燥，在課堂教學過程中精神不夠集中，學習效果也就無法得到保證。在小學數(shù)學教學過程中采用深度學習的方式，學生能夠在教學的引導下，對數(shù)學知識、數(shù)學原理進行深入思考，從而激發(fā)學生的數(shù)學思維，幫助學生更好地掌握數(shù)學重點難點問題，達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。本文將針對小學數(shù)學深度學習在教學過程中的有效運用途徑進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;課堂教學;運用途徑

一、在小學數(shù)學教學過程中強調(diào)學生深度理解和體會

在新課程標準當中明確指出，數(shù)學教學應注重學生的自主探索能力培養(yǎng)、實踐操作能力培養(yǎng)，同時將合作交流學習方式作為學生學習數(shù)學、探索數(shù)學知識的主要方式，促進學生綜合素質(zhì)提升。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，構(gòu)建高效課堂的有效策略就是提高學生課堂參與度。通過正確引導使學生積極主動探索數(shù)學知識，通過親身體驗實現(xiàn)對數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展與創(chuàng)造全過程學習，避免學生對數(shù)學知識的掌握只停留在表面。例如在學習人教版小學數(shù)學三年級上《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課程內(nèi)容時，應用傳統(tǒng)教學模式通常只為學生提供一個物品，將物品平均分給兩個或多個同學，并且問學生每個同學可以分到多少。將兩個物品分給兩個同學，學生能夠馬上回答出每個同學分到一個。教師將其中一個物品拿走，問學生每個同學可以分到幾個，學生也能得到半個的答案。教師在這個時候提出，半個無法用“1”來表示，已經(jīng)不是一個整體的物品應該怎樣表示，以此引出分數(shù)的概念并且進行教學內(nèi)容的講解。這種教學方式雖然也能對分數(shù)概念、使用方式進行詳細講解，但學生卻無法理解分數(shù)的深刻含義，與教師之間的思想互動也非常有限，在沒有充分思考的前提下所掌握的知識內(nèi)容自然也不夠深刻。在小學數(shù)學教學中采用深度學習方式，教師可以通過創(chuàng)設情境，喚起學生對過去學習數(shù)學知識的記憶，利用圖形結(jié)合教學法，能夠讓學生更加直觀地體會教學過程與最終結(jié)果。教師可以先向?qū)W生展示一個生日蛋糕，為學生創(chuàng)設“生日聚會”的場景。每一個參加聚會的小朋友都要分到一塊蛋糕，如果只有兩個小朋友每個人將分到多少？如果有四個小朋友每個人分到多少？學生分別回答：“半個;小半個。”以此類推后，人數(shù)越多用語言描述越不準確。這時教師就可以引入分數(shù)的概念，用分數(shù)描述更小塊的蛋糕。教師利用這種教學方式，為課程講解做好了充分的鋪墊。同時情景教學也能充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，學生通過積極思考，對新知識的理解和記憶也得到了有效深化。

二、在小學數(shù)學教學過程中強調(diào)知識的關聯(lián)性

小學數(shù)學是一門邏輯嚴謹?shù)幕A學科，因此在教學內(nèi)容中存在很多關聯(lián)系。這些內(nèi)在聯(lián)系能夠在教學中幫助學生建立完整的數(shù)學知識體系，從而實現(xiàn)深度學習的目的。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可以通過引導學生復習以往學過的數(shù)學原理、法則及概念，讓學生建立起完善的認知結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學知識網(wǎng)絡，以此為基礎進行新知識的探索，實現(xiàn)數(shù)學知識掌握程度的不斷深化。例如，在學習人教版小學數(shù)學六年級上《扇形統(tǒng)計圖》這節(jié)課程內(nèi)容時，教師就可以引入“圓形”和“分數(shù)”知識，幫助學生理解扇形統(tǒng)計圖原理、制作方法，結(jié)合學生對已掌握數(shù)學知識的理解，幫助學生形成對新知識的認知，并且讓這些具有內(nèi)在聯(lián)系的知識能夠在學生腦海中形成一個整體，使學生的學習效果得到深化。

三、利用信息技術教學手段實現(xiàn)小學數(shù)學深度學習

隨著網(wǎng)絡技術、計算機技術的快速發(fā)展，在當前教學過程中，通過應用信息技術開展深度學習活動取得了良好效果。信息技術在課堂教學過程中兼具多重任務，例如信息獲取工具、情景創(chuàng)設工具、認知輔助工具等。利用信息技術中的多媒體教學方式，教師能夠?qū)⑤^為抽象的數(shù)學知識，以直觀、具體的形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生對數(shù)學知識進行深入理解和分析，提高學生對數(shù)學概念和數(shù)學問題的直觀感受能力。將多媒體運用到數(shù)學教學當中，可以有效激發(fā)學生對數(shù)學問題的探索興趣，提高數(shù)學教學質(zhì)量，為實現(xiàn)深度學習提供有效途徑。

結(jié)束語：深度學習屬于一種以理解性學習、批判性學習方式為基礎，通過學生深入領悟、體驗進行學習的創(chuàng)新型學習方法。在構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂環(huán)境過程中，教師可以利用強化學生的理解與體會、強調(diào)數(shù)學知識之間的關聯(lián)性以及利用現(xiàn)代化教學手段等方式，實現(xiàn)數(shù)學深度教學，提高數(shù)學課堂教學效率和學生的學習效率。深度學習注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、自主探索意識以及合作學習能力，是促進學生全面發(fā)展的有效手段。因此，只有通過在數(shù)學課堂教學中引導學生深入學習，才能為學生今后的學習打好基礎。

參考文獻：

[1]王冬暉. 數(shù)學問題四驅(qū)動：小學數(shù)學深度學習的有效途徑[J]. 新課程·上旬，2018（12）.

[2]徐曦霞. 淺談基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略[J]. 黑河教育，2019，408（02）：60-62.