尊重，才會遇見更好的他

賴雪玲

一、教育背景

我剛接手要擔任一個“舉校聞名”班級五年（1）班的語文老師，我快馬揚鞭找到前任班主任，去了解情況，發現前任是一個代課老師，經驗不足。但是，對學生的情況還是了如指掌的。說到其中的小文，她按捺不住小激動：“我說一句，他就頂撞一句，每次都這樣。有一回，數學老師留下他來輔導功課，他偷溜了，下午見面還振振有詞，一點不知悔改，老師批評兩句就想和老師杠上。真是膽大包天！那成績更是不堪入目。”

聽聞情況，進行理性分析，這孩子一定是“王”一樣的存在。他大膽，自我，目中缺少對長輩的尊重。同時，五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處于幼稚趨向自覺，自我評價意識逐步得到發展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規則，十分重視約定事項。面對這樣一個同行們口中有點叛逆性的孩子，慢慢地讓他得到認同并促使他提高和進步，將會是教師生涯里極具挑戰的一次挑戰。

二、教育實施過程

國家心理咨詢師郭立群老師的課程講過“愛心、責任、付出是教師篤定的踐行！”他是一個本就不討喜的學生，他通過自己的行為引關注；作為人類靈魂的工程師，有責任將他引導致向上向善；還有就是付出，情感上為他付出了多少。

1.潤物無聲般觀察

在班上，英語老師發書，他完全不理會現場老師正在做安排大聲喧嘩，“老師我的書有一點問題，他們的都是完整的，我的書頁有點折了，我要換一本。”老師沒有及時理會，他就繼續喊“我要換一本，換一本。”連書都要完全一樣，可見，他多么希望平等！一天的觀察下來，發現他不看場合，想發表言論就發表言論。在數學課上，大聲頂撞“我做了，你冤枉我。”而后，在課堂上大聲哭泣！他很隨意，不看現場情況，就大聲提議了。他的概念里面缺少規矩，眼中的自己看成無限大了，忽視了班級里的老師和同學。

實施效果：找尋原因，才能做到更好地找尋到解決問題的方法，每位老師對孩子的評價都會有所不同，作為新接班的老師要重新的認識學生，為更好地解決幫助學生進步找到妙招。

2.共情同理處談心

第一節課，講“尊重”。圍繞尊重，先表揚了小文。“小文，從上課，到現在都沒有插話，這就看出他是個尊重老師的好學生。”

前期對小文的認識是聽和看，現在進入真正的接觸，發現當他聽到“好學生”一詞時，眼露微光，嘴角帶著一絲喜悅感。“老師今天開始教你們，你們在我看來都是一張白紙，你表現好，追求進步，我就覺得你是一個好學生。”同學們聽得特別認真，小文也不例外。一下課，我請最棒的學生小文來做我的小助手——小文。他一聽受寵若驚，馬上又到得意洋洋地，向班上的其他同學進行了個小挑釁。就這樣他跟著我去到辦公室，我們進入了促膝長談。小文誠懇地告訴我，他覺得老師總是針對他，因為每一次犯錯誤，老師總是第一個點他的名字，讓他覺得特別的憋屈。“那老師點你名字的時候，你覺得自己真的有問題嗎？”他沉思了一小會，抓抓頭發，輕輕說：“那，那也是有的，但只是一點小問題，別人比我還說得多，只是他們小聲說而已。”首先，我肯定了他的委屈感，見他有繼續說的意愿時，我再和他分析他思考問題的方式方法，并請他想想，如果他說話，別人不斷地打斷他，他又會有什么感受？這時，他似乎恍然大悟，愿意去面對問題了。不斷地和老師交鋒，浪費的是自己的時間。去問問班上的同學是否喜歡這樣的你？最后，我們達成協議，和任課老師和解道歉，保證以后不再插話，忍著下課再去反映情況，或者先舉手后發言。

實施效果：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”我就是在共情共鳴中找到學生愿意接受和改變的心靈出發點，引導學生自我反省，重新認知，從而達到“他愿意改”而不是“我要他改。”當我尊重他，愿意傾聽他的委屈時，他的委屈點似乎就降低了，他就覺得自己是可以被理解的。

3.書潤童心后感悟

通過小文自述，他從鄉下轉到城鎮，基礎比較薄弱，聽懂課也顯得有困難，所以有些時候，他就會對身邊的同學產生不良的影響。這就是他上課經常受老師“關注”最深層的原因。那怎么辦呢？因材施教吧，我找尋到學校的校本課程詩歌集，讓他在課堂上去讀。讀完詩歌讀沈石溪的《狼王夢》并指導他如何將整本書讀下來。當他用一周的語文課時間讀完這兩本書后，我和小文協商后，讓他嘗試去聽課。這時，發現他能跟著去聽了，不止于什么都聽不懂了。

看他嘗試著進步，我給他買下了沈石溪的《最后一頭戰象》和《金蟒蛇》，讓他課后去看。他很快就被里面的情節迷住了，當然這個過程里，我們變得像老朋友一樣。慢慢地他有想法會主動跟我商量了。

實施效果：班級里總有一小部分的學生在學習能力上需要加強培養，他們對課堂不感興趣，源自于他們聽不懂，他們的積累不夠，造成了聽課的困難。教師對這部分的學生完全可以跳出常規，讓他們先積累。孩子天生就是詩人、畫家、探究者……教學上，怎樣尊重學生的個性發展，我采用先尊重他的認知，允許他先放下，去積累后再參與到正常的課堂學習中。這一方法行之有效，為他以后的愛上學語文奠定了基礎。

3.主角光環加表揚

和小文接觸交流的過程中，我發現他最在意老師對他的表揚。于是我只要發現他有哪怕一點點的進步，就給他小組加分，為了促進他上課除了認真聽課外，我還鼓勵他好好記筆記，也同樣給他小組加分。這樣，小文在小組中的地位越來越高了。他成為了小組里的學習明星，主角光環促進了他的進步。

那天，他匆匆找到我，“老師，我有件重要的事情想跟你說……”從他凝重的表情里，我感覺到不妙了。但是，我按捺住自己的緊張情緒，帶著微笑說：“小文，我覺得沒有什么事比你好好學習更重要？有，那一定也是輕而易舉可以解決的。”這么一說，他的心也隨我的輕松而變得沒這么緊張了。“老師，我很想打一個人，他就是小億。”說的時候，他還是嘟嘟嘴，不能完全放開。“為什么呢？”“因為他在全班同學面前說我喜歡小玉。我完全受不了了。”我輕輕地拍拍他的肩膀，“孩子，我要表揚你。你真的在進步！因為你和我說了你的想法，給了一個我幫助你的機會。另外，你也很好地保護了自己。不止于打傷別人，造成你自己的損失。你相信我嗎？”聽了我的話，他覺得我更加可以信任。“相信，你是我最信任的老師。”于是，我幫他勸說了那個所謂散布謠言的同學，另外，我在全班就這個事情的解決方式和交流方式的問題對小文進行了大力的表揚。漸漸地，班級的同學更愿意和他交朋友。我也贏得了他更多的尊重，因為這個過程我們彼此信任和尊重。

實施效果：表揚的聲音是有魔力的聲音，真誠到位的表揚，能激發學生前進的動力。小文因調皮，許多同學不喜歡他。而我給他戴上主角光環，讓他成為組里績分的主角，讓所有人看到他的進步，既滿足了他求關注的心理，又正面引導他向善向上。

4.生生助力助成長

隨著大家對小文的重新認識，我為了讓他在學習上可以有更大的長進，于是，找了兩位成績較好的同學和他一起小組合作，在每天的最后一節課上，對他學習上不懂的地方進行再次講述。同學之間的交流學習，小文的身心也更放松，他敢于發問，果敢解決。這期間，我對兩位成績較好的學生進行溝通，了解小文哪些知識點還不過關，針對他不懂的地方，指導學生教會他方法；并且在他出現錯誤的時候不要嘲笑他。在默默關注，生生助力下，小文能聽懂更多的課了，課堂上也漸漸學著思考了。

實施效果：針對很多學習暫時滯后的孩子，他們害怕面對自己學習上的錯誤，一到老師跟前就變得腦袋短路。其實，這是教育者和學生溝通方式造成的，小文覺得自己的內心一直被壓抑。所以，我選擇了同學對他學習上的互幫互助，也讓小文感知班集體的溫暖。

教育者應該充分尊重學生的個性發展，尊重其原有的認知，尊重其內心的感受，才能真正走進學生的心靈，達到溝通的無障礙。小文和我相處一個學期，我們之間沒有發生任何言語上的沖突，他的打架行為也得到了較好的糾正，上課變得認真了，他還勇于舉手回答問題，雖然回答問題的完整性還不夠，但是從課堂表現來說，他真的愿意聽語文課了。語文學習成績也從以前的20分左右，提高到55分左右了。

三、經驗總結

尊重，讓我遇見了更好的小文。看著小文一天天的進步，我打心里為他高興。任何一個孩子都希望自己在老師心目中是個優秀的學生，在家長心目中是個優秀的孩子。誰都渴望自己身上有發光點。但是，每一個學生都是一顆星星，他們閃耀著不同的光芒。教育者要善于觀察、學著發現，對癥下藥。尊重學生個體的差異，教育的方式手段千差萬別，但是教育的真理是永恒不變的。人與人只有做到彼此尊重，才會實現無縫溝通。

尊重個體的想法，尋找歸因，找尋治愈的方式方法。想學生之所想，教學生之想學，教學臺階慢慢上，小不點的進步讓孩子得到更大的成就感，更好地配合著前進！改變一定是一個漫長的過程，需要不斷地提升自己的教育教學智慧，將教育方法活學活用。相信，尊重，讓我遇見更好的小文；尊重，讓我遇見更優秀的自己。