互動教學在初中物理教學中的運用

牛小鵬

摘要：伴隨著教育改革進程的滲透與深入，新時期的初中物理教學水平也得到了顯著提高。新課改的大背景下，許多教師雖然接受并認可了新課改的作用和價值，但是在具體的教學實踐過程中仍然會沿用傳統的物理教學模式，給初中物理教學工作的順利進行造成了嚴重的影響。而把互動教學模式引入到初中物理教學中，不但提高了學生的學習熱情，還深化了師生之間的情感，提高課堂的教學質量。文中通過不同的角度來探討了初中物理教學中互動教學的運用方法，旨在提高我國初中物理的教學質量。

關鍵詞：初中物理;互動教學;運用方法

引言

互動教學（Interactive teaching model），所謂的互動式教學就是以師生平等的角度，教育者針對學習者的實際情況在教學中設置一些互動性強的方式，在創新教學理念的同時提高整體的教學效果的一種教學模式。由于我國長時間地處在應試教育的大環境下，許多初中物理教師在教學中是以自己為核心，通過灌輸知識的方式來試圖提高學生的物理學習水平。學生長時間地處在這種環境下只會逐漸地失去學習興趣。而把互動教學模式引入到初中物理教學中，極大地提高了學生的物理學習積極性，還能夠把沉悶、無趣的教學氛圍變得更加靈活，自由，對于培養學生的科學素養具有重要的意義。

1 ?通過互動式討論提高教學質量

與傳統的初中物理教學模式相比，互動式教學可以幫助學生構建一個良好、高效的學習氛圍，調動學生的探究欲望和學習熱情，提高整體的課堂教學效果。例如教師在講解初中物理‘運動與靜止’這一部分內容的時候，教師可以發揮出互動式教學的優勢，通過教師與學生的互動、學生與學生的互動來提高整體的課堂的教學質量，強化學生的科學思維能力。在教學中教師以教材里‘運動是絕對的，靜止是相對的’概念，鼓勵學生結合自身在生活中的見聞和生活經驗，舉出例子一起討論并證明該物理概念的正確性。而教師在整個過程中是以引導、啟發的方式協助學生，把課堂的教學主動權由學生自行把控，讓學生勇敢、積極地表達出自己的觀點。通過這種方式不但可以拉近師生之間的距離，還能夠培養學生的質疑精神，讓學生成為物理課堂真正的主人。例如有一位同學他所舉的例子是與天文學相關的內容：你們知道嗎，我們腳下的地球看起來是靜止不動的，但是它卻時時刻刻地進行公轉和自轉。班級里的其他同學聽了之后若有所得，開始積極地思考起來。在互動式討論構建的教學氛圍中，整個物理課堂的教學質量得到了空前提高，在鞏固學生知識基礎的同時，也擴展了學生的視野，可謂是一舉多得。

2 ?通過互動式游戲深化師生情感

初中階段的學生他們性格活潑好動，思維能力和實踐能力強，所以教師要結合學生的個性特點在互動教學中加入游戲內容，這樣既能夠調動學生的物理學習積極性，還能夠讓學生在一個快樂、輕松的學習環境里掌握物理知識。例如教師在講解初中物理‘光的傳播’這一部分內容的時候，教師可以把課前精心準備好的一支激光筆和一些小圓鏡子拿到課堂上，然后在黑板上畫出一個圓;隨后教師讓學生分成幾個小組，每個小組的成員輪流拿著小圓鏡子;學生在拿起鏡子的時候，教師就打開手中的激光筆把激光束射到學生的小圓鏡上，然后被激光照射到的學生調整角度，把光束反射到小組中的第二個同學，以此類推，到了小組最后一個同學時把激光的光束反射到黑板上所畫的圓圈中;最后教師對光線反射用時最短的小組通予以口頭的獎勵或者表揚。通過這種師生游戲互動的方式讓學生在短時間內就掌握了‘光線沿著直線傳播’的概念，同時也能夠提高學生的團隊協作能力和良性競爭意識，在深化師生情感的同時提高物理課堂的學習效率。

3 ?利用互動式提高學生的實踐能力

物理學科是初中課程中實踐性較強的基礎學科，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，學生還要擁有良好的實驗操作能力。所以教師在進行物理實驗教學的時候，教師要擺脫傳統‘以師為主’的教學模式，培養學生的自主學習意識和探究精神，幫助學生提高物理實踐能力，為后續的物理學習打下堅實的基礎。例如教師在進行初中物理‘凸透鏡實驗’這一部分內容的時候，教師要先對學生的物理知識掌握程度進行一個全面性的摸底，然后再按照學生物理水平的高低分成不同的實驗小組，并向他們分發實驗中所需要的器材。教師在落實小組合作物理教學實驗的時候，教師要站在與學生平等的角度，以一個觀察員或者課堂活動組織者的身份融入到學生中。在這個過程中教師要采取引導和啟發的方式讓學生學會‘凸透鏡成像’正確的實驗操作方法，提高學生的動手操作能力，在創新實驗教學模式的同時深化師生的情感和協作意識。例如教師在參與A組學生的實驗中，可以引導學生利用支架好凸透鏡并放好點燃的蠟燭，然后在蠟燭與凸透鏡之間放置好白板。在完成這些操作后教師向該組內的蘇同學提出問題：“蘇某，蠟燭的火焰在透過凸透鏡時有發生變化嗎？你能說說發生了什么樣的變化？”蘇某回答說：“老師，我看到了蠟燭的火苗好像變得更大了。”教師微笑著對蘇某的回答予以肯定，然后再要求A小組的同學把蠟燭按照凸透鏡和白板方向進行直線前進，再把火苗透過凸透鏡所產生的成像點做好標記，學生在實驗和記錄的過程中就能夠明白‘利用凸透鏡成像’的方式。利用這種互動效果明顯的實驗教學方式，不但可以培養學生的科學素養，還能夠激發學生的探究欲望，這對于構建高效的初中物理課堂具有重要的促進作用。

結語：

綜上所述，在初中物理教學中要提高學生的物理學習效果，培養學生的物理學習興趣，教師就要結合學生的具體情況設置不同的教學策略，把‘生本理念’滲透到每一個物理教學環節，鼓勵每個學生在物理學習過程中要積極主動地表達出自己的觀點與看法，同時教師也要為學生構建出一個良好、和諧的互動氛圍，深化師生、生生之間的課堂互動頻率，這樣才能夠提高學生的物理學習水平。

參考文獻：

[1] 朱廷元.如何開展初中物理教學中的有效互動教學[J].考試周刊，2016（A4）：144-144.

[2] 田同志.探究互動教學在初中物理課堂教學中的應用[J].中學物理，2016，34（2）：43-44.

[3] 朱廷元.如何開展初中物理教學中的有效互動教學[J].考試周刊，2016（A4）：144-144.

（作者單位：甘肅省成縣第二中學）