試論基于中外文化交流視角下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

姚保紅

摘 ?要：作為一門具有極強(qiáng)實(shí)用性的科目，英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容并不是應(yīng)試與書面表達(dá)，而是其口語(yǔ)交流能力。基于此，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析;并對(duì)中外文化交流的視角下，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：中外文化交流;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

引言：

對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的口語(yǔ)交流與溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以提升英語(yǔ)的溝通與交流能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，口語(yǔ)教學(xué)就顯得極為重要。

一、現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺少必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

為保證英語(yǔ)口語(yǔ)交流的順利進(jìn)行，需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)詞匯和句式;但一些小學(xué)生所掌握的詞匯量與句式較少，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。同時(shí)，一些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，表現(xiàn)的較為緊張、焦慮與害怕;在這些較為消極的情緒影響下，使學(xué)生缺少主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流與訓(xùn)練的意愿，且不愿意主動(dòng)開口。

（二）缺少相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

為順利進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生投入進(jìn)一個(gè)相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，缺少相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)境;同時(shí)，教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練具有一定的機(jī)械性。這使教師、學(xué)生以及口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容三者之間的缺少必要的交流與較為輕松的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)的參與性較低[1]。

二、在中外文化交流的視角下，開展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方式，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)

在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有受到教師的重視，而受教師影響，學(xué)生也忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用意義;導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的興趣。因此，為使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得以順利的開展，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)意識(shí)與方式進(jìn)行改變，并對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃，增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下）《What are you doing？》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)中的對(duì)話、句式等內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，并對(duì)一些常用的句式或表達(dá)方式進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的簡(jiǎn)單口語(yǔ)應(yīng)用到練習(xí)當(dāng)中;而通過(guò)教師的講解，可以使學(xué)生對(duì)句式的表達(dá)特點(diǎn)與應(yīng)用行行更為深入的了解，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣;教師可以通過(guò)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，會(huì)引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行必要的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使其口語(yǔ)的應(yīng)用能力得到加強(qiáng)。

（二）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握

小學(xué)英語(yǔ)教材所選取的教學(xué)內(nèi)容，基本與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也是較為常見的。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，如果僅靠教師的講解，學(xué)生無(wú)法對(duì)教材所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行深入的感知、理解以及掌握。因此，這需要教師將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系，并將其搬到課堂當(dāng)中，以便學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交流[2]。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并借助生活場(chǎng)景，構(gòu)建所需的英語(yǔ)教學(xué)情境，進(jìn)而激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其可以主動(dòng)的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)（下）《How ?much ?is ?it？》這一內(nèi)容時(shí)，在對(duì)基礎(chǔ)的單詞、句式以及語(yǔ)法進(jìn)行講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到商場(chǎng)、店鋪等情境當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行購(gòu)物、付賬等情境的對(duì)話練習(xí)。借助生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的興趣得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng);而在所構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行充分的口語(yǔ)練習(xí);教師也可以在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)情境更加貼近實(shí)際生活，這樣在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維與口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行必要的培養(yǎng)。

（三）舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，拓展口語(yǔ)交流的渠道

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，盡管充分的課堂教學(xué)與練習(xí)是非常重要的，但適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)也是極為必要的。由于小學(xué)階段的學(xué)生，具有極為明顯的好動(dòng)特征，需要各種類型的課外活動(dòng)，以滿足其學(xué)習(xí)需求;因此在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以舉辦一些英語(yǔ)的課外活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的口語(yǔ)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，還可以使學(xué)生的英語(yǔ)交流渠道得以擴(kuò)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下）《My favourite season》一課時(shí)，教師可以以此為主題，舉辦英語(yǔ)朗讀比賽等活動(dòng);或是選取經(jīng)典英文電影中的片段，進(jìn)行角色扮演的活動(dòng);這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到調(diào)動(dòng)，還可以使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到更為深入的鍛煉。此外，教師可以向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課外應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流;這樣，在豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念與方式，進(jìn)行有效的改進(jìn);并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣，使其可以主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以提升自身的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林玉平.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2019（4）：198-198.

[2] ?陳妮嫦.以課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的策略研究--以廣州版小學(xué)《英語(yǔ)口語(yǔ)》為例[J].校園英語(yǔ)，2019（6）：145-146.