語文教學中的豫劇文化的融入研究

劉霞

摘 ?要：隨著社會的發展，人們物質文化生活的不斷豐富和發展，豫劇的娛樂性和社會教育功能都得到了的沖擊，得不到了充分的發展。而將豫劇引入語文教學之中，開展創作性的戲劇活動，能夠實現語文學科工具性和人文性的最佳結合，以激發學生的學習興趣與參與熱情，拉近學生與語文學科的距離，從而提升課堂效果，培養學生各方面能力。

關鍵詞：語文教學;豫劇文化;融入研究

豫劇起源于中原河南，是中國五大戲曲劇種之一，也是中國最大的地方劇種，居全國各地方戲曲之首。豫劇是在河南梆子的基礎上不斷繼承、改革和創新發展起來的。豫劇與其他劇種一樣，具有很強文化教育功能。把豫劇文化融入語文教學中，讓學生不斷提升其綜合素質。

一、豫劇走進語文教學的意義

提高學生的藝術文化修養，豐富學生的課堂文化生活，通過學生模仿豫劇的唱腔、臺步、肢體動作、服飾等多方面，來豐富學生們的課堂文化生活。傳承中華民族文化瑰寶，“豫劇”也是我們中華民族的瑰寶，是需要我們一代一代傳承下去的。

二、借鑒豫劇導入語文教學

俗語說得好：良好的開端是成功的一半。學生活潑好動，注意力不易集中，所以教師應注重課堂導入環節的精心設計，以明確學習目標，吸引學生的注意力，在短時間內激發其學習的興趣與動機，充分調動其積極性，促使其更加主動地參與教師的教學過程。

三、將豫劇帶入角色扮演

通過熟讀劇本，揣摩劇中的人物語言，進入角色之中，學生能夠更快進入課文境界，體會人物的命運，拓展想象空間，感受作者的情懷。因此，語文教師可以將戲劇元素引入角色扮演之中，以引導學生通過角色的神態、動作等體會其內心活動和思想感情，進而挖掘人物個性，實現情感共鳴。例如：我們學過《狼和小羊的》這篇童話故事，講的是一只狼故意找事，想要吃掉小羊的故事。其以簡潔、生動的文字，富有情趣地表現了一定的哲理。所以，教師就可以讓學生在熟讀課文的基礎上，進入角色演繹之中，有人扮演狡猾、兇惡的狼，有人扮演小羊，將課堂營造得更具親切、真實的劇場感，鼓勵學生發揮自己的想象，將狼與羊的對話、特點等都淋漓盡致的展現，最后由教師與學生共同評選出最好的“演員”。

這樣的教學方式，在促使學生體驗文章角色的感情與態度的同時，也提升了臺下學生的觀察水平，有效提高學生的學習興趣，加深其對課文的理解，并從中感悟到一定的哲理：有些壞人做壞事時總會找一些借口，而好人對待像狼一樣兇惡的敵人，講道理是沒有用的。

《狐貍和烏鴉》一課的教學之中，教師應引導學生合理分配角色，在這篇課文中選取面部表情尤其是眼部表情比較豐富的學生扮演狐貍，正好符合“他（狐貍）眼睛一轉”這句話;安排會唱歌的學生來扮演烏鴉，因為“烏鴉高興時唱了起來”。為學生留有充分的時間與空間，進行“劇本”內容了解與編排，合理安排角色扮演，以提高表演效果，促使其體驗成功的喜悅。

語文教學引入豫劇后，學生成了主要“演員”，其主體作用得到了更加充分的發揮，這在很大程度上滿足了小學生喜歡表現自己的特點，同時也符合現代教育的理念。

四、在豫劇創作中升華語文教學

豫劇創作活動是由一個最初的觀點引發。這個“觀點”在語文中叫做主題。將豫劇引入到語文教學中，我們可以引導學生進行戲劇創作，以提升學生的寫作能力、閱讀鑒賞能力及創造性思維等。在《揠苗助長》這一成語故事的學習后，教師就可以帶領學生依據故事情節展開豐富的聯想，從農夫、農夫的妻子、鄰居以及禾苗等不同角度，續編一個劇本;也可以“第二年農夫又種下了禾苗”這一旁白為后續，繼續想象、續編故事，從而在快樂的豫劇活動中深刻地揭示成語寓意。從而深化教學主旨，鍛煉其思維想象能力、創作能力以及語言表達能力等。

此外，教師也可將語文教學拓展于學生的生活領域。鼓勵學生成立課外學習小組，進行課本劇的編排與表演，引導其自行分工，選擇劇本、自行編劇、導演，這樣，每個小組的學生都會有板有眼地動起來，并充分了用時間更加熱情地參與排練之中，進而培養其合作意識與精神，提升其理解能力、分析能力等綜合素質的全面發展。

五、小結

總而言之，將豫劇引入語文教學研究中，符合學生的性格特點和認知規律，能夠有效發揮學生的主體作用，并激發其興趣，促使其主動參與語文教學活動，變呆板的課本知識為靈活的探索實踐，實現語文工具性和人文性的統一，在有效提高課堂教學效果的同時，全面提升學生的綜合能力素養。

參考文獻

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[2] ?談豫劇在語文教學中的運用【J】.廈門廣播電視大學學報

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