如何提升小學語文寫作教學的有效性

王春燕

摘 ?要：寫作教學是小學語文教學中不能被忽視的重要教學模塊。教師受傳統寫作教學觀念的影響，誤認為教師無法加速學生寫作水準的提升。但事實并非如此，教師在學生寫作的各個環節為學生提供指導服務，能夠加速學生的寫作能力的提升。本文將從教師注重學生在生字方面的學習，夯實語文寫作基礎;重視學生語言的積累，提升學生寫話質量;積極開展寫作的實踐，發現學生寫作問題三個方面，圍繞提升小學語文寫作教學的有效性展開論述。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;高效課堂

教師需要通過寫作教學實踐中幫助學生提升寫作能力，而提升寫作教學的有效性便是加速這個過程的有效途徑。部分教師在寫作教學中往往容易迷失方向，但事實上寫作教學想要提升其效果，就需要從寫作的各個階段入手。學生想要表達自己的想法，需要掌握更多的生字生詞，當學生具備一定的生字基礎時，需要進行系統表達，而這就需要學生在平時學習中注重語言的積累，語言表達有粗糙到精細，再到生動而富于變化。最后需要在寫作實踐中不斷進行查漏補缺，穩步提升自己的寫作水平。

一、注重生字的學習，夯實語文寫作基礎

讓學生完成一個作文的寫作，學生首先需要解決的問題就是生字生詞問題，不少學生雖然想法很完美，但是落在紙上的內容就會與學生的設想產生很大的反差，生字掌握得太少，語文寫作的基礎就會不扎實，寫作自然會受到各種限制。教師對學生進行寫作教學的同時，需要注重學生生字的學習，幫助學生夯實寫作基礎，以更好地完成寫作表達。

例如，在《習作：變形記》一課中，學生需要通過發揮自己的想象力，把自己想象成另外一種東西。學生在小學階段的想象力十分活躍，對本主題的寫作應該會十分感興趣。但是事實上能夠順利完成這一篇作文的學生少之又少。究其原因，那就是學生的想象能力遠遠超出了自己的寫作能力，尤其是生字生詞掌握的水準難以完成學生的設想，以至于學生在寫作過程中舉步維艱。由此可見，在寫作教學中注重學生生字生詞的積累，對提升語文寫作教學的意義重大。

二、重視語言的積累，提升學生寫話質量

當學生心中有了自己想要表達的想法之后，就需要不斷地錘煉自己的語言。小學語文教師需要在教學中為學生制定明確的學習指標，可以讓學生通過學習課文中的優美語句，來一步步提升學生的語言表達能力。部分教師因為對寫作教學缺乏正確的認知，將提升學生的寫話質量的任務完全寄托在學生身上，對學習自制力相對較差的學生無疑是一種放縱，嚴重拉低了寫作教學的有效性。

例如，在《習作： ?讓生活更美好》一課中，教師需要讓學生自己補全題目，然后進行寫作。這種寫作帶有一定的開放性，對體現學生的個人寫作特點具有很大的幫助，但對學生來講，想要很好地完成這一部分寫作卻著實不易，學生在寫作中想要更加準確地表達自己的想法，就需要一個恰如其分地表達。但是班級中不少學生的語言表達能力剛剛起步，寫話質量上處于低水準階段。教師需要在日常寫作教學中重視學生語言的學習和積累，讓學生在學習過程總逐步提升寫話質量。但是部分教師在寫作教學中往往容易忽視這一點，將寫話質量問題甩到了學生身上。這無疑是一種教學的失策，甚至可以理解為一種變相的不負責行為，教師需要在今后的寫作中，盡量為學生進行更多的引導，讓學生沒有顧慮地學習寫作。

三、開展寫作的實踐，發現學生寫作問題

寫作能力的提升，一方面需要依靠教師在理論方面的指導，另一方面需要教師在教學實踐中解決學生寫作存在的問題。傳統寫作教學中，教師雖然為學生進行了“畫大餅”式的寫作教學，但是卻沒有提供更多的實踐機會，這就直接導致寫作教學效果大打折扣。教師需要汲取以往寫作教學的教訓，在新的教學實踐中提升寫作教學的有效性。

例如，在《寫作：多彩的活動》一課中，教師需要學生通過本節課的學習，掌握描述活動的寫作能力。在以往的教學中，教師更多地選擇宏觀描寫與微觀描寫相結合的手段，讓學生在寫作中自己感受如何描寫活動，教師往往留給學生實踐的機會相對較少。看起來是為學生提供了廣闊的學習空間，事實上卻使得學生失去了努力的方向。教師應當安排寫作實踐，通過審閱學生的作文來發現并指導解決學生寫作中存在的問題，以此提升寫作教學的有效性。

總而言之，小學語文寫作教學的開展，既離不開教師在理論方面的精確指導，又需要教師親自參與到學生寫作實踐過程中。學生從生字生詞的積累開始，到語言的錘煉，再到寫作實踐的每一個環節，這些都是教師需要重視的問題。當教師能夠在寫作教學中發現并解決學生學習中存在的問題時，就能夠及時針對寫作教學進行改進，以降低寫作教學出現大失誤的概率，以達到提升寫作教學有效性的效果。

參考文獻

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