優化策略以提高小學數學教學質量

余芳

摘 ?要：數學是小學階段的基礎課程，學生通過小學數學學習能夠獲取基礎的數學知識、方法和技能，同時也能夠實現思維能力、創新精神和綜合素養的發展提升。而要想優化學生學習效果、讓學生真正學好小學數學，就必須要以高質量、高效率的小學數學教學為支撐。下面，本文將從改進新課引入方法、創設情境引發思考和小組教學優化結構三各方面出發，系統地闡述提高小學數學教學質量的有效策略和科學方法，希望能夠為一線的小學數學教師提供有效參考和借鑒。

關鍵詞：優化策略;提高;小學數學;教學質量

長久以來，廣大的小學數學教師多應試教育等傳統觀和思想的影響，片面地教學重點放在學生學習成績提升方面，普遍采用灌輸式、填鴨式的教學策略，學生變成了接收知識的“容器”，沒有獨立思考和自主學習的空間，從而造成小學數學教學效率低、質量差，最終勢必會影響學生知識與能力的全方面發展。針對這種情況，小學數學教師必須要沖破傳統觀念的“束縛”，走出傳統教學策略和模式的誤區，基于小學生的認知結構和學習特點來推進教學策略的改進、革新與優化，從而真正實現小學數學教學質量的全面提升，為學生全面發展助力。

一、改進新課引入方法，激發學生學習興趣

興趣是學生主動學習的原始動力，激發學生學習興趣是提高教學質量的首要任務。而新課引入環節直接影響著學生對知識的“第一印象”，是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，小學數學教師應當巧妙利用并改進新課引入方法，改變過去單純說教的方式，以游戲、競賽、故事、多媒體等形式來引入新課，為學生們創設具體形象的情境，促使學生由衷地發出情感和想象，充分激發起學生強烈的求知欲望和學習興趣，自覺主動地投入到新課的學習過程中去。

例如，在教授《位置與方向》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們結合具體情境認識東、南、西、北四個方向。為了激發學生們的學習興趣，筆者在本節課程正式開始前，先通過多媒體為學生們展示了一幅圖，在圖片中分別呈現了四個地標，并在圖片的右上角指明了坐標方向。然后，筆者帶領學生們對這幅圖進行分析，讓學生們初步利用東、南、西、北對這四個坐標進行歸納，掌握范圍詞匯描述物體所在的方向。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過改進新課引入方法，激發了學生的學習興趣。

二、創設情境引發思考，提高學生思維能力

疑問和思考是學生學習的基礎和起點，只有促使學生發出疑問、自主思考，才能拓展學生的學深度，不斷提高學生的思維能力。因此，小學數學教師需要從過去單方面知識傳授的教學模式中走出來，一方面根據數學重難點知識和學生認知結構來巧妙地提出問題，創設引人入勝的問題情境，增強思維度，促使學生積極探索、思考并解決問題;另一方面，教師需要給予學生更加廣闊的獨立思考、自主學習的空間，鼓勵并引導學生大膽提問與質疑，讓學生不斷充實和完善原有的認知結構，最終實現數學思維能力的發展提升。

例如，在教授《除數是兩位數的除法》這部分知識時，本節課程的是整數除法的最后一個階段，為了充實學生們的認知結構，提高學生們的學習思維能力，筆者結合本節課程中的內容，為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們主動探究。問題如下：在一次假期中，小明一家決定驅車前往濕地公園游玩，已知小明家到濕地公園共距162千米，駕車行駛的速度為每小時54千米，現在小明一家早上八點出發，那么小明一家幾點能夠到達濕地公園？提出問題后，學生們立即圍繞問題開始思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設情境引發思考，提高了學生的思維能力。

三、小組教學優化結構，活躍課堂教學氛圍

小組教學是新課程改革下一種創新型教學方式，能夠促進教學結構的改革與優化，促進師生、生生間的溝通和互動，不斷活躍教學的氛圍。因此，小學數學教師需要轉變過去統一授課的形式，打破學生原本相互分離的關系，按照科學的標準來將全班學生分成4-6人一組，并保證每個學生都能有參與和展現的機會;其次，教師需要引導學生以小組形式對某個問題展開討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，實現思維互補、相互學習與互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想的教學效果。

例如，在教授《兩位數乘兩位數》這部分知識時，筆者為學生們組織開展了小組合作學習活動。在上課前，筆者利用課下時間對學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置討論任務，通過任務引導各小組討論的方向。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過小組教學優化結構，活躍了課堂的教學氛圍。

總的來說，教育教學是一個動態發展和變化的過程，這就需要廣大的小學數學教師順應教育教學發展的趨勢，不斷地轉變和革新教育觀念，遵循基本的教學規律與原則，在現實學情的基礎上來改進新課引入方法、創設情境引發思考、小組教學優化結構，從而推進教學策略的改革與優化，有效促進小學數學教學質量的提高。

參考文獻

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