《淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣》

賈珍

摘要：作文作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，寫作水平能夠充分展示一個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而對(duì)于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，然而當(dāng)今時(shí)代下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式仍存在著許多缺陷。基于此，本文就小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀和落后的作文教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的具體措施。以此來(lái)供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;寫作;興趣

引言：隨著教育事業(yè)的改革，統(tǒng)編版教材已經(jīng)普及到小學(xué)中，其在選文和重點(diǎn)與老教材都有不同，從中可以看出當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重視的還是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在新課標(biāo)中，主要提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫作課程的興趣來(lái)讓他們課堂中發(fā)揮才思越來(lái)越重要，因此，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、開(kāi)展培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的活動(dòng)已是大勢(shì)所趨。

一、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀與現(xiàn)存的作文課堂教學(xué)模式分析

（一）小學(xué)生在寫作中的缺陷

小學(xué)生心智還未成熟，心理、身體發(fā)育都極其稚嫩，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，這就使得教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣中發(fā)揮著不可替代的作用。除此之外，小學(xué)生年紀(jì)較小，認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于他們的興趣，而對(duì)教師的不斷講解易產(chǎn)生抵觸的心理，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣極為重要。

（二）教學(xué)模式存在的弊端分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，教師作為課堂的中心，掌控著教學(xué)的進(jìn)度[1]。傳統(tǒng)的寫作課主要由教師傳授寫作技巧并布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這種一板一眼的教學(xué)模式不僅損傷了小學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的熱情，也不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，更不用說(shuō)引起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。隨著統(tǒng)編版教材的發(fā)行和新課標(biāo)改革的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)行的教育事業(yè)的改革則是背道而馳的，因此，對(duì)教學(xué)模式的改革刻不容緩。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的可行性措施

（一）改變教師的教學(xué)思路

一成不變的教學(xué)思路已經(jīng)不能完成培育新時(shí)代人才的重?fù)?dān)，教師作為教學(xué)中的重要一環(huán)，其教學(xué)思路的改變也是課堂模式的改革。“怎么教”決定著學(xué)生“怎么寫”，因此，教師要改變以往單一講述的方式，讓學(xué)生對(duì)某一寫作主題進(jìn)行思考，發(fā)散他們的思維，然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)闡述他們自己的想法，教師可以在提問(wèn)環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[2]。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生想法的肯定，可以讓他們感覺(jué)到寫作原來(lái)并沒(méi)有那么難，從而進(jìn)一步對(duì)寫作課程萌生興趣。

（二）創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)思路

1.????? 加入繪本閱讀

繪本一般都含有大量的圖片介紹，符合了小學(xué)生的閱讀水平和興趣，將繪本閱讀加入到課堂中，可以讓學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，分析繪本中文章的結(jié)構(gòu)，然后再靈活的運(yùn)用在自己的寫作中。通過(guò)對(duì)繪本文章的仿寫，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到寫作的魅力，吸引學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

2.????? 進(jìn)行游戲引導(dǎo)

游戲是小學(xué)生最喜歡的項(xiàng)目之一，通過(guò)進(jìn)行游戲，讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，比如請(qǐng)五位學(xué)生，每位學(xué)生說(shuō)一件事物的名稱，然后讓大家根據(jù)所說(shuō)的五個(gè)名稱進(jìn)行寫作，用競(jìng)賽的方式看哪位同學(xué)能用最短的時(shí)間想出來(lái)這篇文章可以怎么寫。當(dāng)然，為了進(jìn)一步吸引學(xué)生積極參與游戲，教師可以提前準(zhǔn)備一些小零食、小玩偶作為獎(jiǎng)品，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的[3]。

3.????? 用名著閱讀引領(lǐng)

名著作為文學(xué)中的經(jīng)典，其內(nèi)容都極具代表性，而隨著素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，名著閱讀的潮流逐漸興起，大部分學(xué)生都在被動(dòng)或主動(dòng)的情況下對(duì)名著進(jìn)行閱讀。而將名著閱讀融入寫作教學(xué)中，即以名著中比較經(jīng)典的片段為例，讓學(xué)生感受到名著內(nèi)容的有趣性，從而體會(huì)到作文的樂(lè)趣。

4.????? 生活實(shí)地體驗(yàn)

利用周末時(shí)期組織一次外出游行，讓學(xué)生的心情得到放松的同時(shí)親身感受大自然的魅力、社會(huì)上發(fā)生的有趣事情，從中發(fā)掘自己感興趣的地方，并以游行為題寫一篇文章。生活實(shí)地的體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從中尋找寫作的靈感，從中發(fā)現(xiàn)寫作與生活是緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫作的樂(lè)趣。

5.????? 微視頻進(jìn)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種微課視頻的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)無(wú)疑于是一次猛烈的撞擊，慕課與微課的進(jìn)課堂，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣也起著積極的影響。教師可以通過(guò)微課平臺(tái)發(fā)布小視頻，對(duì)寫作的重要技巧進(jìn)行歸納，通過(guò)微課，學(xué)生可以在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于微課等小視頻的簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒[4]。上課時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放小視頻來(lái)吸引小學(xué)生的上課注意力，通過(guò)視頻與講解的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)提供了新方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于小學(xué)生寫作生涯具有重要意義，做到這一點(diǎn)，需要的是師生的相互配合。而且，寫作興趣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要在長(zhǎng)期中不斷地進(jìn)行熏陶。教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，讓學(xué)生作為教學(xué)的中心點(diǎn)，通過(guò)一系列措施的實(shí)施來(lái)鍛煉學(xué)生寫作的自主性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展提供具備強(qiáng)大思維能力和寫作能力人才，為寫作事業(yè)的發(fā)展提供新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺忠義.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣[J].學(xué)周刊，2018，No.370（22）：139-140.

[2]劉紅麗.小學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019，570（02）：84.

[3]孫湖萍.談指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生評(píng)改作文[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（9）：66.