淺談小學語文課堂教學的提問藝術

鄧英華

內容摘要：課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高教師的教學質量;富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維。

關鍵詞：小學語文 課堂教學? 提問藝術

老師恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺階。因此，老師要在提問上發掘潛力，讓學生掌握“提問”的思路和方向，讓學生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業中找“問題”……學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。

一、引導式提問

所謂“引導式”提問，是指老師根據教材內容和學生的實際水平提出問題，啟發引導學生去解決問題。這樣的提問主要是為了讓學生達到理解、掌握知識，發展各種能力和提高思想覺悟的目的。

引導式提問一般由系列性問題組成。這些問題或從教材的基本脈絡（主線）方面著手設計，或從教材的重點、難點著手設計;問題宜簡不宜難、宜粗不宜細，一般可以從書本上直接找到答案。提問應運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。

學生有了一定基礎，就會有探索新知的欲望，老師通過“引導式”提問可以引導學生“溫故而知新”，聯系已學過的知識，積極探索并提出問題，到知識的海洋中遨游，從而加深對新知識的理解。

二、架設橋梁式提問

孔子曾這樣說過：“溫故而知新，可以為師矣。”講的便是“新”和“舊”的關系，孔子認為，只有教育學生全面地了解所學的基礎知識和學術進展情況，才能在此基礎上有所發展，有所創新。可見，知識間本來就存在著不可分割的關系。

在實際的學習生活中，有些學生往往會犯同一個失誤——“顧此失彼”，就像在玉米田里掰玉米的小猴子一樣，拿到前面的就忘了后面的。結果到最后，并不是沒有掰到過玉米，而是他總是只看到前面的玉米，所以失去了后面的玉米。雖然他掰下了很多玉米，卻因為不滿足，不會積累，不去思考經歷過的事，結果只得到了一個自己不大滿意的玉米，后悔莫及。

因此，作為教師，我們有責任，也有義務去幫助我們的學生改掉這一必須改掉的壞毛病，用提問的方式幫助學生架起知識的橋梁，形成合理的知識結構，幫助學生擺脫那些錯誤的學習習慣，從而達到最佳的學習效果。

三、創設情境式提問

創設情境式提問是指老師通過語言的聲調、感情色彩或設置形象的場景、活動，激起學生的情緒、情感以及豐富的想象，把學生帶入文本情境中的一種提問方式。它是提高老師課堂教學質量與效率的重要手段。

創設情境式提問正如美國心理學家和教育家布魯姆所說，學生在接受提問、思考答問的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標”，“通過交替地攀登這兩個梯子，就可能達到某些復雜的目的”。而創設情境式提問就可作為學生攀登的“梯子”，可以使他們的答問過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個情知統一的思維品質的提高過程。具體的方法有：1.用懸念創設問題情境;2.根據生活來創設問題情境;3.借助活動創設問題情境;4.用故事創設問題情境;5.利用現代教學手段創設問題情境。需注意的問題有：1.問題情境要具有新穎性;2.問題情境要具有雙向性;3.問題情境要具有適應性;4.問題情境要具有靈活性;5.問題情境要具有有效性;6.問題情境要富有趣味性;7.問題情境要具有障礙性;8.問題情境要具有開放性。

四、開放式提問

開放式提問，指思路較為廣闊，答案不是唯一的、封閉的提問方法。它是一種全新的提問方式，能夠完全避免傳統提問方式的種種弊端。它是以學生為主體，強調學生已有的知識經驗和技能水平，引導學生自己觀察和認識世界，從而建立起全新的師生互動關系的提問。

開放式提問是與封閉式提問相對應的。“是不是”“對不對”“有沒有”之類的問題就是封閉性的問題，回答這類問題很簡單，只要說“是”或“不是”、“對”或“不對”就可以了，這種提問只停留在簡單的認知狀態，它對學生的思維挖掘得很淺;而“談談你的看法”“說說相同與不同之處”這類問題就是開放性的問題，這類問題需要運用比較、演繹、歸類等思維形式，能激發學生思維的廣度和深度。

因此，在課堂教學中，老師應針對課本中的重點、難點和習慣，多精心設計些開放式的提問，這對幫助學生深入理解、牢固掌握知識和培養發展思維，都有一定的效果。

“發明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這一名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。富有藝術性的課堂質疑，不僅有助于教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。