在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略

鄧忠玖

摘 要：小學語文是學生在小學階段最重要的科目之一，而漢字是小學語文的重點內容。漢字是學生學習語文的基礎，教師在課堂上要注重提高學生的識字能力，幫助學生提高語文素養。而且，低年級的小學生自我控制能力比較弱，在課堂不易集中注意力，教師在教學中要更多地關注學生，根據學生的年齡特征和學習能力合理安排教學。本文主要論述的是，教師在課堂中如何提高學生的識字能力，提高學生的整體語文成績。

關鍵詞：小學語文;低年級;課堂教學;識字能力;策略

根據最新修訂版《義務教育語文課程標準》，教師在教學第一階段也就是一、二年級時，要注重培養學生的識字和寫字能力，讓學生自主的學習，讓學生產生識字的愿望。教師在進行識字教學時，要注重關注學生，調動課堂學習氛圍，讓學生能夠在課堂中愉快的學習;教師也要改善教學方法，利用圖文結合等方法，加深學生對文字的印象，讓學生能夠輕松地學習文字;在教學中，教師可以創設游戲環節，激發學生識字的興趣，促進學生積極主動地學習。

一、關注學生，提高學生在課堂中的主體地位

學生是課堂的主體，教師在進行教學時，要注重培養學生學習的主動性，關注學生，關注學生的發展。教師在課堂中，要善于帶動學生學習，讓學生意識到，他們才是課堂的主人翁。在學習過程中，教師可以組織學生查字典、互相討論，亦可以將生字拿到課堂中，讓學生在課堂中共同分析，調動學生認識生字的積極性。

例如，在學習一年級上冊《天地人》時，可以讓學生在上課前預習課文，自行查字典，互相討論每一個字所代表的含義，鼓勵學生積極主動地學習，培養學生良好的學習習慣。教師在帶領學生認識完生字后，可以組織學生念課文，讓學生們加深對文字的印象，也可以讓學生查找學習中的不足，及時更正自己的讀音。教師在課堂中要鼓勵學生會念課文，在學生念錯課文時，要委婉地提出，要關注學生的發展對學生給予適當的鼓勵，培養學生學習的信心。教師也可以將學生進行分組教學，讓學生能夠自行預習，培養學生學習的主動性，也可以增進學生之間的感情。

二、利用多種教學手段，幫助學生認識文字

隨著社會的發展，教師的教學模式也不斷更新。教師在課堂中要創新教學模式，讓學生對課堂充滿新奇感，提升學生的學習的興趣。小學生的思維不受控制，而且低年級的學生比較活潑，容易受外界環境的影響，相對于看文字，學生更喜歡看圖片、聽音樂。因此，教師在課堂中要善于將圖片與文字結合在一起，讓學生能夠在課堂中集中注意力，加上對文字的認識，促進學生對文字內容的理解。

例如，教師在教授一年級語文上冊《口耳目》時，教師可以利用多媒體展示圖片、文字的功能，活躍課堂氛圍。例如在教授“口”時，可以像學生展示嘴巴的圖片，并讓學生指出自己的“口”;在教授“耳”時，可以向同學們展示耳朵的圖片，讓學生指出耳朵的位置。教師可以利用這一教學手段，帶動學生學習的興趣，讓課堂充滿活力。教師在教授《日月水火》時，可以利用多媒體向學生展示“日于水火”文字形成的視頻，讓學生了解文字形成的過程，更深入地了解文字。教師在進行課外活動時，可以向學生展示天、地、日、人等事物，讓學生記生字。

三、創設輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣

學習環境對于學生的學習是很重要的，尤其是低年級學生。不僅要帶動他們學習的積極性，也要為學生創造適合他們學習的環境，為學生尋找簡便易懂的學習方式。莎士比亞曾說：興趣是最好的老師。因此，教師要利用好學習環境，激發學生學習漢字的興趣，讓學生主動地學習。對于小學生而言，傳統的教學模式是很枯燥的，教師要利用多種方法，讓教學充滿樂趣。

教師在課程進行完，可以組織學生進行“看圖說字”小游戲，讓學生鞏固所學的文字。例如，在學習完一年級下冊《識字一》時，教師在準備課件時，可以下載關于所學文字的圖片，將學生進行分組，在課上進行搶答，并獎勵回答對問題的小組小紅花。通過這種方式可以讓緩解課堂嚴肅、乏味的氣氛，讓學生在課堂中釋放自己的天性，改善對課堂的看法，讓課堂充滿歡樂。教師通過創設愉快的學習環境，可以讓學生更好地投入學習，培養學生的興趣，幫助學生更好地識字。

結束語：識字課是小學語文課堂的重點，只有認識了字，學生才能夠讀懂文章，看懂題目，更好的進行交流。因此低年級語文教師，要重點關注學生的識字學習。識字課堂僅依靠老師的講授或者學生的學習是不夠的，教師要利用現有的技術手段，創新課堂教學，根據學生的年齡階段和學生的受教育水平規劃整個課堂的內容。僅依靠教師的力量是不能將識字課進行下去的，教師也要讓學生意識到識字的重要性，讓學生對識字課程產生興趣，積極主動地配合教師進行識字練習，提高學生自身的識字能力，幫助教師高效地完成課程內容，達到識字課的教學標準。

參考文獻：

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